自我概念是個體對自己多方面的覺知與評價。學前期是幼兒自我概念發(fā)展的重要時期,其發(fā)展并不是一成不變的,因此需要適當?shù)母深A幫助幼兒形成積極的自我概念。主要運用問卷調查法、教學實驗法、觀察法等來探究繪本閱讀教學對大班幼兒自我概念的影響,豐富繪本閱讀教學的教育價值。使用《兒童自我概念調查表（幼兒問卷）》對幼兒園五個大班幼兒的自我概念進行前測,根據(jù)數(shù)據(jù)結果,選出兩個自我概念水平相當?shù)拇蟀喾謩e作為實驗班和對照班,采用適宜大班幼兒身心特點且與自我概念有關的繪本,通過集體教學的方式,對實驗班進行繪本閱讀教學。在教學實驗過程中,實驗班教師著重觀察幼兒自我概念方面的變化,并記錄在教師的日常教養(yǎng)筆記中。三個月的繪本閱讀教學活動后,進行一次家訪,做好家訪記錄。同時,再次使用《兒童自我概念調查表（幼兒問卷）》對實驗班和對照班幼兒的自我概念進行后測,采用SPSS20.0進行獨立樣本T檢驗和配對樣本T檢驗,得出比較結果:1.對照班幼兒自我概念前測和后測水平無顯著差異;2.實驗班幼兒后測的自我概念水平顯著高于前測;3.后測中實驗班幼兒自我概念水平顯著高于對照班。對教師日常教養(yǎng)筆記和家訪記錄進行分析,得出結果:幼兒的自... 

【文章來源】：河南師范大學河南省

【文章頁數(shù)】：61 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

實驗班與對照班幼兒自我概念四個維度前測的均值

教師：“現(xiàn)在我們動腦筋思考一下可以用什么方式將我們提出的問題進行排序，什么這樣安排，接下來呢”？幼兒：……教師：“我們學會了發(fā)現(xiàn)問題，接下來讓我們一起試著解決這些問題吧�！闭埓蠹矣懻撨@些問題。（鼓勵幼兒大膽的進行表達）幼兒：卡米拉身上長了條紋……教師：小朋友回答的都很好，尤其是邊塞小朋友回答的又清晰又響亮，那么答案底是怎樣的呢？我們一起來聽一聽這個故事吧。在以上案例中，教師引導幼兒仔細觀察圖片，請幼兒發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，此教師只是一個引導者，參與者，幼兒是這一閱讀活動的主體，教師通過語言的引導，幼兒們進行互動并進行充分的交流加深對繪本故事的印象。此外，幼兒對于畫面的理都是不一樣的，都有自己獨特的解讀，獨特的想法，對幼兒自我認知的發(fā)展有著深刻影響。

圖 3-3 實驗班與對照班幼兒自我概念四個維度后測的均值由表 3-4 及圖 3-3 可看出，經(jīng)過三個月的繪本閱讀教學實驗，實驗班自我概念總體水平顯著高于對照班（p＜0.01），實驗班幼兒各個維度得分均顯著高于對照班（ps＜0.05）。其中認知能力有顯著差異，實驗班后測得分高于對照班（t=2.069,p＜0.05）；同伴接納有顯著差異，實驗班后測得分高于對照班（t=2.091,p＜0.05）；身體能力達到了極其顯著的差異，實驗班后測得分明顯高于對照班（t=4.584，p＜0.001）；母親接納有顯著差異，實驗班后測得分高于對照班（t=2.075，p＜0.05）。上述結果說明實驗班幼兒通過本研究的系列自我概念類主題繪本閱讀教學活動之后，自我概念整體水平相對于對照班得到了顯著的提髙。由于在前測中實驗班和對照班幼兒的同伴接納達到了邊緣性顯著水平，對照班的自我概念水平高于實驗班（t=-1.964，p=0.055），因此在這里將每個班級的后測結果減去前測結果，整理出差異分數(shù)，然后進行獨立樣本 t 檢驗，結果見下表 3-5。表 3-5 實驗班幼兒自我概念得分后測減去前測結果與對照班幼兒自我概念得分后測減去前測結果差

【參考文獻】：
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本文編號：3491380