本文關(guān)鍵詞：新農(nóng)村學(xué)前教育的社區(qū)支持研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：農(nóng)村學(xué)前教育是我國(guó)學(xué)前教育未來十年發(fā)展的重點(diǎn)和難點(diǎn)�！秶�(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出“積極發(fā)展學(xué)前教育,把學(xué)前教育納入城鎮(zhèn)、社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃”。新農(nóng)村建設(shè)的逐步開展為我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展提供了良好的發(fā)展契機(jī)。在學(xué)前教育領(lǐng)域,農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展落后。農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍、幼兒家長(zhǎng)群體的能力及農(nóng)村貧乏的教育資源尚不足以支撐農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展,因此社區(qū)支持對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展存在必要性。新農(nóng)村建設(shè)中社區(qū)建設(shè)為學(xué)前教育的社區(qū)支持提供了現(xiàn)實(shí)可能。 立足新農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的生態(tài)圈,借鑒社會(huì)支持理論,分析新農(nóng)村學(xué)前教育社區(qū)支持的內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上,進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研。本研究選用Z省A縣開發(fā)區(qū)D村作為研究場(chǎng)域,通過觀察法及訪談法了解D社區(qū)發(fā)展變遷及其學(xué)前教育社區(qū)支持狀況,分析其社區(qū)支持的成效及存在的問題并進(jìn)行影響因素分析,并為完善新農(nóng)村學(xué)前教育社區(qū)支持提出相應(yīng)的建議。 調(diào)研發(fā)現(xiàn),D社區(qū)學(xué)前教育發(fā)展過程中,政府、社區(qū)、幼兒園及家長(zhǎng)群體作為支持主體,從不同的維度為學(xué)前教育發(fā)展提供支持,在取得初步成效的同時(shí)依舊存在問題。究其原因,研究者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：一是支持主體對(duì)學(xué)前教育及社區(qū)支持認(rèn)知不足,導(dǎo)致支持能力低、支持功能發(fā)揮不足；二是客體對(duì)自身需求的不敏感,導(dǎo)致客體對(duì)社區(qū)支持的感知較弱；三是缺乏社區(qū)支持有效平臺(tái),導(dǎo)致社區(qū)支持功能難以發(fā)揮。 基于以上現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研及原因分析,研究者為D社區(qū)學(xué)前教育社區(qū)支持系統(tǒng)的完善提出如下建議：一是立足新農(nóng)村學(xué)前教育的生態(tài)環(huán)境,構(gòu)建完善的學(xué)前教育社區(qū)支持系統(tǒng)；二是明確各方學(xué)前教育需求,以保證支持的針對(duì)性；三是以不同支持主體為結(jié)點(diǎn),以學(xué)前教育為中心,構(gòu)建支持網(wǎng)絡(luò)；四是明晰學(xué)前教育社區(qū)支持主體的職責(zé)所在,全面提升各主體的支持能力。
【關(guān)鍵詞】：新農(nóng)村 學(xué)前教育 社區(qū)支持 城市化
【學(xué)位授予單位】：浙江師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：G619.2
【目錄】：

• 摘要3-5
• ABSTRACT5-7
• 目錄7-10
• 第一部分 緒論10-25
• 一、研究背景與意義10-13
• (一) 研究背景10-12
• (二) 研究意義12-13
• 二、相關(guān)文獻(xiàn)探討13-20
• (一) 概念界定13-14
• (二) 相關(guān)研究綜述14-20
• 三、研究設(shè)計(jì)20-24
• (一) 研究目的與內(nèi)容20-21
• (二) 研究場(chǎng)域的選擇21-22
• (三) 研究資料收集的方法22-24
• (四) 研究資料分析的方法24
• 四、研究思路24-25
• 第二部分 新農(nóng)村學(xué)前教育社區(qū)支持的理論分析25-30
• 一、新農(nóng)村學(xué)前教育社區(qū)支持的內(nèi)涵25-26
• (一) 新農(nóng)村學(xué)前教育社區(qū)支持的概念25
• (二) 學(xué)前教育社區(qū)支持與家園社區(qū)合作共育的聯(lián)系與區(qū)別25-26
• 二、新農(nóng)村學(xué)前教育社區(qū)支持的理論基礎(chǔ)26-28
• (一) 人類發(fā)展生態(tài)學(xué)26
• (二) 社會(huì)支持理論26-27
• (三) 福利多元主義27
• (四) 社會(huì)資本理論27-28
• 三、新農(nóng)村學(xué)前教育社區(qū)支持的基本構(gòu)成28-30
• 第三部分 新農(nóng)村學(xué)前教育社區(qū)支持的現(xiàn)狀分析30-49
• 一、D社區(qū)學(xué)前教育發(fā)展變遷30-38
• (一) D社區(qū)的環(huán)境變遷30-32
• (二) .D社區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展變遷32-38
• 二、D社區(qū)學(xué)前教育的社區(qū)支持現(xiàn)狀38-49
• (一) 縣域從政策支持為社區(qū)學(xué)前教育發(fā)展提供保障38-40
• (二) D社區(qū)家庭學(xué)前教育的支持狀況40-45
• (三) D社區(qū)幼兒園教育的支持狀況45-49
• 第四部分 D社區(qū)學(xué)前教育社區(qū)支持的效果及存在的問題49-58
• 一、D社區(qū)學(xué)前教育社區(qū)支持的初步成效49-50
• (一) 家庭教育環(huán)境初步優(yōu)化,家庭成員科學(xué)教養(yǎng)能力有所提升49
• (二) 教師專業(yè)能力有所提高,園內(nèi)教育開始注重內(nèi)涵發(fā)展49-50
• (三) 初步形成多元支持網(wǎng)絡(luò),增強(qiáng)了社區(qū)成員的學(xué)前支持意識(shí)50
• (四) 以學(xué)前教育為抓手,推動(dòng)了D社區(qū)建設(shè)50
• 二、D社區(qū)學(xué)前教育社區(qū)支持存在的問題50-58
• (一) 已有的社區(qū)支持功能發(fā)揮不足50-53
• (二) 學(xué)前教育對(duì)社區(qū)支持的進(jìn)一步需求未被滿足53-56
• (三) 新農(nóng)村學(xué)前教育社區(qū)支持系統(tǒng)有待進(jìn)一步完善56-58
• 第五部分 影響新農(nóng)村學(xué)前教育社區(qū)支持的原因分析58-64
• 一、支持主體對(duì)學(xué)前教育及社區(qū)支持有一定的認(rèn)知,但是認(rèn)識(shí)不全面,導(dǎo)致支持能力低,影響支持功能發(fā)揮58-62
• (一) 社區(qū)支持主體對(duì)學(xué)前教育重要性認(rèn)知不足,導(dǎo)致支持能力低58-60
• (二) 支持主體雖有學(xué)前教育支持意識(shí),但是認(rèn)識(shí)不深,導(dǎo)致社區(qū)支持功能發(fā)揮不足60-62
• 二、客體對(duì)自身需求的不敏感,導(dǎo)致客體對(duì)社區(qū)支持的感知較弱62-63
• (一) 家長(zhǎng)對(duì)教育缺乏科學(xué)認(rèn)知,認(rèn)識(shí)不到支持需求62
• (二) 教師缺乏反思,對(duì)專業(yè)發(fā)展需求不明確62-63
• 三、缺乏社區(qū)支持有效平臺(tái),導(dǎo)致社區(qū)支持功能難以發(fā)揮63-64
• (一) 資源共享機(jī)制的缺乏導(dǎo)致資源支持功能難以發(fā)揮63
• (二) 管理機(jī)會(huì)的缺乏,導(dǎo)致管理支持功能難以發(fā)揮63-64
• 第六部分 完善新農(nóng)村學(xué)前教育社區(qū)支持的對(duì)策建議64-72
• 一、立足新農(nóng)村學(xué)前教育的生態(tài)環(huán)境,構(gòu)建完善的學(xué)前教育社區(qū)支持系統(tǒng)64-65
• (一) 將家庭的社區(qū)支持納入社區(qū)支持,增強(qiáng)家庭學(xué)前教育支持力度64-65
• (二) 將全部家長(zhǎng)納入社區(qū)支持,鼓勵(lì)家庭中人人參與學(xué)前教育活動(dòng)65
• 二、明確各方學(xué)前教育需求,以保證支持的針對(duì)性65-67
• (一) 與在滿足特殊需求的同時(shí),反思學(xué)前教育活動(dòng)的一般需求66
• (二) 明晰學(xué)前教育社區(qū)支持需求的兩條路徑66-67
• 三、以不同支持主體為結(jié)點(diǎn),以學(xué)前教育為中心,構(gòu)建支持網(wǎng)絡(luò)67-68
• (一) 不同屬性支持主體之間構(gòu)建學(xué)前教育社區(qū)支持網(wǎng)絡(luò)67
• (二) 同一屬性主體之間構(gòu)建學(xué)前教育社區(qū)支持網(wǎng)絡(luò)67-68
• 四、明晰學(xué)前教育支持主體的職責(zé),全面提升各主體的支持能力68-72
• (一) 明晰學(xué)前教育支持主體的職責(zé)68-69
• (二) 完善教師團(tuán)隊(duì)組織,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展69-71
• (三) 推進(jìn)家長(zhǎng)工作,提升家庭成員提供社區(qū)支持的能力71-72
• 結(jié)語72-73
• 參考文獻(xiàn)73-78
• 附錄78-82
• 附錄A 家長(zhǎng)訪談提綱78-79
• 附錄B 老師訪談提綱79-80
• 附錄C 園長(zhǎng)訪談提綱80-81
• 附錄D 社區(qū)工作人員訪問提綱81-82
• 攻讀學(xué)位期間取得的研究成果82-83
• 致謝83-84

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：新農(nóng)村學(xué)前教育的社區(qū)支持研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：348602