本文關(guān)鍵詞：幼兒教師在數(shù)學(xué)活動中的評價策略研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：數(shù)學(xué)活動是幼兒園數(shù)學(xué)的學(xué)與教的活動,它是指由教師有意識地組織、設(shè)計和安排,通過教師的引導(dǎo)以獲得初淺數(shù)概念的專項活動。評價策略是指在不同的數(shù)學(xué)活動中,包括教學(xué)、區(qū)域、日常生活活動,教師運用作品取樣系統(tǒng)進(jìn)行評價時,所涉及到的所有評價方法與技術(shù)的總和。對幼兒教師在數(shù)學(xué)活動中評價策略的研究具有理論與現(xiàn)實意義。本研究采用質(zhì)性與量化相結(jié)合的研究方法,選取了沈陽市3所不同園所等級的幼兒園36名教師,對所有教師的觀察事件作為研究對象,采用觀察法從兩個角度——不同過程、情境對教師在數(shù)學(xué)活動中的評價策略進(jìn)行觀察,并使用訪談法對所有教師的評價策略做進(jìn)一步的解釋。經(jīng)過spss13.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計與分析,研究結(jié)果如下:1.教師的參與方式在教齡、園所等級上存在顯著差異。隨著教師教齡的增長、園所等級的升高,教師采用行動后反思型策略最多,采用行動中型策略最少。2.教師的使用方式在教齡上有顯著差異。教齡在1-5年的教師采用隨時查看型策略最多,16年以上的教師采用銘記心中型策略最多。3.教師的指導(dǎo)方式存在著年齡班差異。在不同過程、情境中,小班、中班教師采用指導(dǎo)型策略最多,大班教師采用未指導(dǎo)型策略最多。4.教師的記錄方式隨著教齡的增長,存在由易到難的變化。在不同過程、情境中,教師的教齡越長采用劃記型、軼事記錄型策略越多。5.教師的收集作品方式存在著年齡班差異。在不同過程、情境中,小班教師采用教師主體型策略最多,中班教師采用師幼一體型策略最多,大班教師采用幼兒主體型策略最多。6.教師的撰寫方式存在顯著的教齡、園所等級差異。在不同過程、情境中,隨著教師教齡的增長、園所等級的升高,教師采用評估型策略最多,采用描述型策略最少。本文根據(jù)研究結(jié)果對教師在不同過程、不同情境的數(shù)學(xué)活動中評價策略的差異特點進(jìn)行探討與分析,并從教師的評價策略與評價主體兩個方面提出了教育建議,不僅豐富了教師的評價理論,也增強(qiáng)了教師評價的實踐能力。最后根據(jù)本研究的局限性,提出有待改進(jìn)的地方。
【關(guān)鍵詞】：幼兒教師 評價策略 數(shù)學(xué)活動
【學(xué)位授予單位】：沈陽師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G613.4
【目錄】：

• 中文摘要4-5
• Abstract5-9
• 第一章 引言9-23
• 一、選題緣由9-10
• （一）發(fā)展前沿——教育政策的出臺9
• （二）現(xiàn)實需要——教師評價策略的偏差9-10
• 二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀10-20
• （一）評價策略的研究概述10-14
• （二）幼兒園數(shù)學(xué)活動的研究概述14-16
• （三）數(shù)學(xué)活動中教師評價策略的現(xiàn)狀研究16-17
• （四）作品取樣系統(tǒng)的研究概述17-20
• 三、研究內(nèi)容20
• （一）不同過程的數(shù)學(xué)活動中教師的評價策略20
• （二）不同情境的數(shù)學(xué)活動中教師的評價策略20
• 四、研究意義20-21
• （一）研究的理論意義20-21
• （二）研究的現(xiàn)實意義21
• 五、研究創(chuàng)新21-23
• （一）研究對象方面21
• （二）研究內(nèi)容方面21-22
• （三）研究方法方面22-23
• 第二章 研究設(shè)計23-30
• 一、研究對象23-24
• （一）觀察對象23
• （二）訪談對象23-24
• 二、研究方法與工具24-28
• （一）觀察法24-27
• （二）訪談法27-28
• 三、研究步驟28-29
• 四、研究思路29-30
• 第三章 結(jié)果與分析30-65
• 一、不同過程的數(shù)學(xué)活動中教師的評價策略30-40
• （一）不同教齡教師的評價策略的差異檢驗30-35
• （二）不同年齡班教師使用評價策略的差異檢驗35-38
• （三）不同園所等級教師使用評價策略的差異檢驗38-40
• 二、不同情境的數(shù)學(xué)活動中教師的評價策略40-65
• （一）不同教齡教師在不同情境中的評價策略差異檢驗40-44
• （二）不同年齡班的教師在不同情境中的評價策略差異檢驗44-52
• （三）不同園所等級的教師在不同情境中的評價策略差異檢驗52-65
• 第四章 綜合討論65-73
• 一、教師的參與方式存在顯著的教齡、園所等級差異65-67
• 二、教師的使用方存在教齡上的差異67-68
• 三、教師的指導(dǎo)方式存在顯著的年齡班差異68
• 四、教師的記錄方式存在顯著的教齡、園所等級差異68-70
• 五、教師的收集作品方式存在顯著的年齡班差異70-71
• 六、教師的撰寫方式存在顯著的教齡、園所等級差異71-73
• 第五章 結(jié)論與建議73-80
• 一、結(jié)論73-74
• 二、教育建議74-80
• （一）提升評價的科學(xué)性，關(guān)注作品取樣系統(tǒng)下的評價策略74-76
• （二）確保評價的力度，關(guān)注多方協(xié)同下的評價主體76-80
• 第六章 研究不足80-81
• 參考文獻(xiàn)81-84
• 附錄84-88
• 致謝88-89
• 個人簡介89-90

【相似文獻(xiàn)】

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本文編號：348142