多元一體格局下民族地區(qū)學(xué)前課程文化的重構(gòu)——以多元文化整合為價(jià)值取向
發(fā)布時(shí)間:2021-11-08 05:56
多元一體格局下,以多元文化整合為價(jià)值取向重構(gòu)學(xué)前課程的多元文化生態(tài),對(duì)幼兒文化角色意識(shí)的生成具有重要意義。然而,多元文化整合視域下的民族地區(qū)學(xué)前課程文化,從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容到課程實(shí)施與評(píng)價(jià),缺乏多樣性與融合性。民族地區(qū)學(xué)前課程作為主流文化與少數(shù)民族文化傳承的重要手段,在課程目標(biāo)文化方面,要培育多元文化意識(shí),促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展;在課程內(nèi)容文化方面,要價(jià)值多元,文化適宜;在課程實(shí)施文化方面,要回歸幼兒生活世界,注重體驗(yàn);在課程評(píng)價(jià)文化方面,要注重多元化與差異化,滿足民族地區(qū)幼兒的內(nèi)在訴求,促進(jìn)中華民族文化更好地傳承與發(fā)展。
【文章來源】: 延邊大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2020,53(01)CSSCI
【文章頁(yè)數(shù)】:9 頁(yè)
【文章目錄】:
一、多元一體格局與多元文化整合教育
二、多元一體格局下民族地區(qū)學(xué)前課程文化的價(jià)值選擇
(一)主流文化與少數(shù)民族優(yōu)秀文化交融的文化整合觀
(二)回歸幼兒生活世界的文化體驗(yàn)觀
(三)尊重幼兒個(gè)性的文化差異觀
三、多元一體格局下民族地區(qū)學(xué)前課程文化的反思
第一,課程目標(biāo)定位并沒有較好地體現(xiàn)多元文化課程理念。
第二,課程內(nèi)容缺乏多元文化整合。
第三,課程實(shí)施單一、表層化,缺乏整合性。
第四,課程評(píng)價(jià)單一化。
四、多元一體格局下民族地區(qū)學(xué)前課程文化的重構(gòu)路徑
(一)課程目標(biāo)文化——培育多元文化意識(shí),促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展
1.認(rèn)知目標(biāo)
2.情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)
3.技能目標(biāo)
(二)課程內(nèi)容文化——價(jià)值多元,文化適宜
(三)課程實(shí)施文化——回歸幼兒生活世界,注重體驗(yàn)
1.課程活動(dòng)
2.教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)
(四)課程評(píng)價(jià)文化——多元化與差異化
五、結(jié)語(yǔ)
【參考文獻(xiàn)】:
期刊論文
[1]英語(yǔ)課堂的轉(zhuǎn)變:從“生”不由己到不由自主 [J]. 馬天明,張曉歌. 現(xiàn)代中小學(xué)教育. 2019(07)
[2]少數(shù)民族文化與幼兒園課程的耦合邏輯與保障體系研究 [J]. 吳昊東. 蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2019(06)
[3]多元文化背景下民族地區(qū)幼兒園地方文化課程的行動(dòng)研究 [J]. 周智慧. 民族教育研究. 2019(01)
[4]多元文化背景下幼兒園課程評(píng)價(jià)文化適宜性研究 [J]. 周智慧. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版). 2014(12)
[5]早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的文化適宜性及其實(shí)現(xiàn) [J]. 蘇貴民,陳連孟. 教育導(dǎo)刊(下半月). 2013(06)
[6]民族地區(qū)幼兒園課程文化適宜性的價(jià)值取向及其實(shí)踐策略 [J]. 周智慧,姚偉. 青海民族研究. 2013(01)
[7]多元文化背景下少數(shù)民族文化課程資源在幼兒園的開發(fā)與利用 [J]. 朱虹. 科教導(dǎo)刊(上旬刊). 2012(01)
[8]蒙古族聚居區(qū)文化貧困對(duì)民族現(xiàn)代化進(jìn)程的影響 [J]. 白圖雅. 內(nèi)蒙古社會(huì)科學(xué)(漢文版). 2011(03)
[9]論民族幼兒教育中傳統(tǒng)與現(xiàn)代的斷裂與對(duì)接——以廣西融水苗族自治縣民族幼兒教育為例 [J]. 徐莉,陳時(shí)見. 學(xué)前教育研究. 2005(04)
[10]幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行) [J]. 學(xué)前教育研究. 2002(01)
碩士論文
[1]學(xué)前階段朝鮮族文化課程資源開發(fā)與利用研究[D]. 全鑫.西南大學(xué) 2013
[2]幼兒園課程設(shè)計(jì):以多元文化為價(jià)值取向[D]. 申曉燕.重慶師范大學(xué) 2010
本文編號(hào):3483143
【文章來源】: 延邊大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2020,53(01)CSSCI
【文章頁(yè)數(shù)】:9 頁(yè)
【文章目錄】:
一、多元一體格局與多元文化整合教育
二、多元一體格局下民族地區(qū)學(xué)前課程文化的價(jià)值選擇
(一)主流文化與少數(shù)民族優(yōu)秀文化交融的文化整合觀
(二)回歸幼兒生活世界的文化體驗(yàn)觀
(三)尊重幼兒個(gè)性的文化差異觀
三、多元一體格局下民族地區(qū)學(xué)前課程文化的反思
第一,課程目標(biāo)定位并沒有較好地體現(xiàn)多元文化課程理念。
第二,課程內(nèi)容缺乏多元文化整合。
第三,課程實(shí)施單一、表層化,缺乏整合性。
第四,課程評(píng)價(jià)單一化。
四、多元一體格局下民族地區(qū)學(xué)前課程文化的重構(gòu)路徑
(一)課程目標(biāo)文化——培育多元文化意識(shí),促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展
1.認(rèn)知目標(biāo)
2.情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)
3.技能目標(biāo)
(二)課程內(nèi)容文化——價(jià)值多元,文化適宜
(三)課程實(shí)施文化——回歸幼兒生活世界,注重體驗(yàn)
1.課程活動(dòng)
2.教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)
(四)課程評(píng)價(jià)文化——多元化與差異化
五、結(jié)語(yǔ)
【參考文獻(xiàn)】:
期刊論文
[1]英語(yǔ)課堂的轉(zhuǎn)變:從“生”不由己到不由自主 [J]. 馬天明,張曉歌. 現(xiàn)代中小學(xué)教育. 2019(07)
[2]少數(shù)民族文化與幼兒園課程的耦合邏輯與保障體系研究 [J]. 吳昊東. 蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2019(06)
[3]多元文化背景下民族地區(qū)幼兒園地方文化課程的行動(dòng)研究 [J]. 周智慧. 民族教育研究. 2019(01)
[4]多元文化背景下幼兒園課程評(píng)價(jià)文化適宜性研究 [J]. 周智慧. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版). 2014(12)
[5]早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的文化適宜性及其實(shí)現(xiàn) [J]. 蘇貴民,陳連孟. 教育導(dǎo)刊(下半月). 2013(06)
[6]民族地區(qū)幼兒園課程文化適宜性的價(jià)值取向及其實(shí)踐策略 [J]. 周智慧,姚偉. 青海民族研究. 2013(01)
[7]多元文化背景下少數(shù)民族文化課程資源在幼兒園的開發(fā)與利用 [J]. 朱虹. 科教導(dǎo)刊(上旬刊). 2012(01)
[8]蒙古族聚居區(qū)文化貧困對(duì)民族現(xiàn)代化進(jìn)程的影響 [J]. 白圖雅. 內(nèi)蒙古社會(huì)科學(xué)(漢文版). 2011(03)
[9]論民族幼兒教育中傳統(tǒng)與現(xiàn)代的斷裂與對(duì)接——以廣西融水苗族自治縣民族幼兒教育為例 [J]. 徐莉,陳時(shí)見. 學(xué)前教育研究. 2005(04)
[10]幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行) [J]. 學(xué)前教育研究. 2002(01)
碩士論文
[1]學(xué)前階段朝鮮族文化課程資源開發(fā)與利用研究[D]. 全鑫.西南大學(xué) 2013
[2]幼兒園課程設(shè)計(jì):以多元文化為價(jià)值取向[D]. 申曉燕.重慶師范大學(xué) 2010
本文編號(hào):3483143
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