本研究旨在通過閩臺地方院校學(xué)前教育專業(yè)本科課程設(shè)置相關(guān)文獻(xiàn)之比較,呈現(xiàn)二者之異同,最后綜合研究結(jié)論提出對福建省未來學(xué)前教育專業(yè)本科課程設(shè)置之建議。研究采用文獻(xiàn)分析法、案例研究法、訪談法與比較教育研究法,以閩臺地方院校為研究對象,從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置依據(jù)、課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容四個(gè)方面對課程設(shè)置方案進(jìn)行拆解。發(fā)現(xiàn)相對于臺灣地區(qū),福建省的課程設(shè)置方案存在以下幾點(diǎn)不足:一、培養(yǎng)目標(biāo)趨于同質(zhì)化、缺乏操作性;二、通識課程結(jié)構(gòu)不合理,可選內(nèi)容較少,專業(yè)契合度不高;三、教師教育課程設(shè)置缺乏評鑒機(jī)制,不能給予人才培養(yǎng)目標(biāo)以良好的支撐;四、實(shí)踐課程內(nèi)容過于狹隘,實(shí)踐過程缺乏有益指導(dǎo)。根據(jù)研究結(jié)果提出以下建議:一、培養(yǎng)目標(biāo)要具備校本特色,體現(xiàn)在地關(guān)懷;二、組建多元課程設(shè)置團(tuán)隊(duì),以生為本分類培養(yǎng);三、通識課程要符應(yīng)學(xué)生成長的規(guī)律,服務(wù)專業(yè)的發(fā)展,成為培育師道的載體;四、要夯實(shí)教師教育專業(yè)的“雙基”根基,推行學(xué)程制,縮短學(xué)用落差;五、要積極拓展教育實(shí)踐內(nèi)容,著力提升教育實(shí)踐效益,加快建立專業(yè)發(fā)展學(xué)校制度。 

【文章來源】：閩南師范大學(xué)福建省

【文章頁數(shù)】：115 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

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- 2 -圖 1.2 2013-2016 年高校博士生情況④教育部. 2016 年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)[EB/OL]. [03-19].http://www.moe.edu.cn/jyb_sjzl/sjzl_fztjgb/201707/t20170710_309042.html.

圖 1.3 2013-2016 年高校碩士生情況高學(xué)歷人才供給逐年遞增的趨勢，使得地方院校畢業(yè)生的就業(yè)面臨窘境。而就業(yè)聯(lián)動影響招生數(shù)量和生源素質(zhì)，若不能斬?cái)噙@惡性循環(huán)之源頭，那么地方院校在不久的將來就必須面對可以預(yù)見的生存危機(jī)。若說高校辦學(xué)硬件設(shè)施的建設(shè)不可一蹴而就，那么依憑符合地方產(chǎn)業(yè)實(shí)際，兼具校本特色的課程設(shè)置方案來化解危機(jī)，是否能夠成為地方院校安身立命的可行之途？（二）畢業(yè)學(xué)生何以立命近年來我國產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型，使產(chǎn)業(yè)人力需求起了相當(dāng)?shù)淖兓�，然而人力資源規(guī)劃卻未隨社會與產(chǎn)業(yè)的變化而適時(shí)修正。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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博士論文
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碩士論文
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[3]兩岸高師學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置比較研究[D]. 劉軍豪.山東師范大學(xué) 2015
[4]高校學(xué)前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式研究[D]. 曹鶴.沈陽師范大學(xué) 2015
[5]澳大利亞學(xué)前教育本科課程研究[D]. 郭萬婷.華中師范大學(xué) 2015
[6]加拿大職前教師教育實(shí)踐課程設(shè)置研究[D]. 熊彩霞.西南大學(xué) 2015
[7]基于幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的幼師課程設(shè)置研究[D]. 姜欣瑤.蘇州大學(xué) 2015
[8]河南省職前教師教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀及對策研究[D]. 曹夢.河南大學(xué) 2015
[9]H師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置個(gè)案研究[D]. 趙丁丁.淮北師范大學(xué) 2014
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本文編號：3470368