聯(lián)合國(guó)教科文組織在2009年指出,創(chuàng)造性人才才能真正適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展。教育的使命是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才,使之能夠適應(yīng)這個(gè)未知的世界,教育的目標(biāo)之一就是在教育中促進(jìn)人的創(chuàng)造性的發(fā)展。探究?jī)和瘎?chuàng)造性人格發(fā)展的各種規(guī)律和特點(diǎn)能夠更深入有效促進(jìn)其創(chuàng)造力的發(fā)展。研究表明,3-5歲幼兒創(chuàng)造性人格的發(fā)展相對(duì)較快,其中4歲是幼兒創(chuàng)造性人格發(fā)展最快的時(shí)期。因此在此階段對(duì)幼兒進(jìn)行有效的引導(dǎo)和早期培養(yǎng)是非常必要的。教育部2012年頒布了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》,《指南》把對(duì)幼兒創(chuàng)造性相關(guān)能力的培養(yǎng)提到學(xué)前階段,指出要在該階段尊重幼兒的好奇心和探索的欲望,并且可以采用游戲化的方式開(kāi)展教育活動(dòng),從而增進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展。而圖畫書作為幼兒打開(kāi)世界的有效方式,以圖畫書為媒介,通過(guò)形式多樣充滿無(wú)限創(chuàng)造空間的圖畫書主題活動(dòng),無(wú)疑可以作為促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性人格發(fā)展的有效途徑。本研究通過(guò)對(duì)天津市某幼兒園兩個(gè)中班的幼兒隨機(jī)分配到實(shí)驗(yàn)班和控制班,其中實(shí)驗(yàn)班30人,控制班30人,對(duì)實(shí)驗(yàn)班幼兒進(jìn)行為期八周的圖畫書主題活動(dòng)的干預(yù),旨在通過(guò)圖畫書主題活動(dòng)促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性人格的發(fā)展。研究結(jié)果表明:1.經(jīng)過(guò)八周的圖畫書主題活動(dòng)的干預(yù),實(shí)驗(yàn)班幼... 

【文章來(lái)源】：天津師范大學(xué)天津市

【文章頁(yè)數(shù)】：56 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 緒論
    1.1 問(wèn)題的提出
        1.1.1 創(chuàng)造性人格培養(yǎng)的重要性
        1.1.2 幼兒期是創(chuàng)造性人格培養(yǎng)的關(guān)鍵期
        1.1.3 以圖畫書為媒介促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性人格的發(fā)展
    1.2 研究目的
    1.3 研究意義
        1.3.1 理論意義
        1.3.2 實(shí)踐意義
    1.4 核心概念界定
        1.4.1 圖畫書
        1.4.2 圖畫書主題活動(dòng)
        1.4.3 創(chuàng)造性人格
第二章 文獻(xiàn)綜述與分析
    2.1 關(guān)于幼兒創(chuàng)造性人格的研究
        2.1.1 幼兒創(chuàng)造性人格的概念
        2.1.2 關(guān)于幼兒創(chuàng)造性人格的結(jié)構(gòu)、發(fā)展特點(diǎn)的研究
    2.2 關(guān)于圖畫書主題活動(dòng)的研究
    2.3 關(guān)于圖畫書培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性人格的研究
第三章 研究設(shè)計(jì)
    3.1 研究假設(shè)
    3.2 研究對(duì)象
    3.3 實(shí)驗(yàn)材料
    3.4 實(shí)驗(yàn)工具
    3.5 實(shí)驗(yàn)程序
第四章 結(jié)果與分析
    4.1 實(shí)驗(yàn)班和控制班實(shí)驗(yàn)前后幼兒創(chuàng)造性人格水平的差異
        4.1.1 實(shí)驗(yàn)班和控制班前測(cè)同質(zhì)性檢驗(yàn)
        4.1.2 實(shí)驗(yàn)班和控制班后測(cè)與前測(cè)差值比較
    4.2 圖畫書主題活動(dòng)對(duì)不同性別幼兒創(chuàng)造性人格影響的差異
        4.2.1 實(shí)驗(yàn)班前測(cè)不同性別幼兒創(chuàng)造性人格水平比較
        4.2.2 實(shí)驗(yàn)班不同性別幼兒創(chuàng)造性人格水平前后測(cè)差值比較
    4.3 實(shí)驗(yàn)班和控制班創(chuàng)造性人格類別差異比較
        4.3.1 實(shí)驗(yàn)班和控制班前測(cè)創(chuàng)造性人格類別差異比較
        4.3.2 實(shí)驗(yàn)班和控制班前后測(cè)創(chuàng)造性人格類別前后測(cè)差值比較
第五章 討論
    5.1 討論
        5.1.1 圖畫書主題活動(dòng)對(duì)4-5歲幼兒創(chuàng)造性人格的影響
        5.1.2 圖畫書主題活動(dòng)對(duì)不同性別幼兒創(chuàng)造性人格的影響
        5.1.3 圖畫書主題活動(dòng)對(duì)4-5歲幼兒創(chuàng)造性人格不同類型的影響
第六章 結(jié)論與建議
    6.1 研究結(jié)論
    6.2 建議
        6.2.1 選擇適合幼兒創(chuàng)造性人格培養(yǎng)的圖畫書
        6.2.2 多種形式圖畫書主題活動(dòng)促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性人格的發(fā)展
    6.3 研究不足與展望
        6.3.1 研究不足
        6.3.2 對(duì)未來(lái)的展望
參考文獻(xiàn)
附錄1 《幼兒創(chuàng)造性人格傾向教師評(píng)定問(wèn)卷》
附錄2 《幼兒創(chuàng)造性主題圖畫書教師評(píng)定問(wèn)卷》
附錄3 實(shí)驗(yàn)使用的圖畫書
附錄4 活動(dòng)設(shè)計(jì)示例
致謝



本文編號(hào)：3465994