當下我國學前兒童戲劇教育作為一個新興領域漸成學界熱點,面對主流實踐中"兒童劇演出"和"表演區(qū)游戲"存在的諸多問題,學前兒童戲劇教育的理論探索尤顯必要和迫切。學前兒童戲劇經驗建構的特殊性和我國幼兒園教育場域的特殊性都要求我們必須超越西方教育戲劇和創(chuàng)造性戲劇兩大范式,提出生長戲劇的概念。學前兒童戲劇教育應遵從學前兒童戲劇經驗建構的規(guī)律,在真實情境與虛構情境的不斷轉換中,促發(fā)"角色—情節(jié)—對話"的螺旋上升式生長形態(tài),在生長環(huán)境劇場中豐富和完善兒童自己的戲劇作品。兒童戲劇經驗生長的外部條件依存于情境,而情境則可具體外化為環(huán)境劇場富有生機的建構;兒童戲劇經驗生長的內部條件則是教師引導兒童對戲劇話題進行不斷的探索,實現(xiàn)教師和兒童多元身份的不斷轉換。只有這樣才能改變當前劇本先行、教師中心和鏡框式舞臺的弊端,邁向角色先行、兒童中心、關注環(huán)境劇場的生長戲劇。 

【文章來源】：學前教育研究. 2019,(10)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：14 頁

【文章目錄】：
一、教育戲劇、創(chuàng)造性戲劇與生長戲劇
    (一)教育戲劇
    (二)創(chuàng)造性戲劇
    (三)生長戲劇的提出
        1. 教育戲劇強調“教師入戲”,沒有充分關注兒童戲劇經驗的主動建構。
        2. 創(chuàng)造性戲劇“以想像為開端”較為籠統(tǒng),無法解釋學前兒童戲劇經驗生長的過程。
        3. 教育戲劇和創(chuàng)造性戲劇不完全適合我國幼兒園課程游戲化改革趨勢。
二、生長戲劇的內涵
    (一)生長戲劇是什么
    (二)戲劇經驗為何生長
    (三)戲劇經驗如何生長
        1.“角色—情節(jié)”的生長。
        2.“角色—情節(jié)—對話”的生長。
三、學前兒童戲劇經驗生長的條件
    (一)外部條件
        1. 情境是戲劇經驗生長的“土壤”和“空氣”。
        2. 生長環(huán)境劇場是情境生機勃勃的外化。
    (二)內部條件
        1. 教師引導學前兒童對戲劇話題的不斷探索。
        2. 教師在戲外與戲里的身份轉換。
        3. 學前兒童作為游戲者、演員、觀眾的身份轉換。
四、結語


【參考文獻】：
期刊論文
[1]核心素養(yǎng)教育視野下英國教育戲劇理論變遷與實踐拓展[J]. 焦陽.  四川戲劇. 2017(09)
[2]幼兒園表演區(qū)游戲開展中存在的問題及解決對策——以某幼兒園大班表演區(qū)游戲《小熊請客》為例[J]. 蔡佳佳.  陜西學前師范學院學報. 2017(07)
[3]我國學前兒童戲劇教育的范式分析[J]. 張金梅.  西北師大學報(社會科學版). 2017(02)
[4]教育戲劇促進學前流動兒童發(fā)展的習式與效果分析[J]. 舒曾,馬利文.  學前教育研究. 2017(02)
[5]教育戲劇的定義:“教育戲劇學”的概念基石[J]. 徐俊.  湖南師范大學教育科學學報. 2014(06)
[6]戲劇能給兒童教育帶來什么——透視西方兒童戲劇教育[J]. 張金梅.  學前教育研究. 2004(Z1)

碩士論文
[1]幼兒園表演游戲的現(xiàn)狀、問題及對策[D]. 姜帆.山東師范大學 2016
[2]幼兒園表演游戲開展的現(xiàn)狀研究[D]. 孟小晨.福建師范大學 2014



本文編號：3466197