幼兒園教師融合教育素養(yǎng)指幼兒園教師在進行融合教育工作時所表現(xiàn)出來的影響幼兒身心發(fā)展、決定教育教學效果的心理品質(zhì)和能力的總和。學前融合教育的發(fā)展,離不開對幼兒教師融合教育素養(yǎng)的關(guān)注。我國臺灣地區(qū)融合教育素養(yǎng)呈現(xiàn)出以下四個特點:具體的政策和完善的行政保障體系;融入特殊教育知識與理念的幼兒教師高校培養(yǎng)模式;滲透融合教育理念的幼兒教師職后持續(xù)培訓體系;注重幼兒教師實施融合教育的實踐能力。這些措施給大陸地區(qū)學前融合教育的推進帶來以下啟示:制定具體的法律政策和完善的行政管理體制;豐富高校學前教育專業(yè)課程設(shè)置,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式;培訓工作制度化,培訓模式靈活化,培訓結(jié)合教師需求;重視高校實踐課程建設(shè),支持幼兒教師融合教育實踐。 

【文章來源】：現(xiàn)代特殊教育. 2020,(03)

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、問題提出
二、臺灣地區(qū)幼兒教師融合教育素養(yǎng)培養(yǎng)的特點
    （一）具體的政策和完善的行政保障體系
        1. 重視高校融合教育課程的制定，支持幼兒教師進修學習
        2. 分工明確的行政管理體制
    （二）融入特殊教育知識與理念的幼兒教師高校培養(yǎng)模式
        1. 完備的課程設(shè)置標準、豐富的選修課程門類
        2. 重視學生教育實踐課程建設(shè)
    （三）滲透融合教育理念的幼兒教師職后持續(xù)培養(yǎng)模式
        1. 分工合作的工作模式
        2. 持續(xù)規(guī)范的幼兒教師融合教育培訓
    （四）注重幼兒教師實施融合教育的實踐能力
三、對大陸地區(qū)提高幼兒教師融合教育素養(yǎng)的啟示
    （一）制定具體的法律政策和明確職責的行政管理體制
    （二）豐富高校學前教育專業(yè)課程設(shè)置，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
    （三）培訓工作制度化，培訓模式靈活化，培訓結(jié)合教師需求
    （四）重視高校實踐課程建設(shè)，支持幼兒教師融合教育實踐



本文編號：3412813