盡管戲劇表演學(xué)與心理學(xué)的交叉研究并不新鮮,在戲劇學(xué)中早已有了專門的“劇場心理”以及表演心理學(xué)的系統(tǒng)理論,而屬于心理學(xué)范疇的“戲劇治療”作為一種臨床治療手段也已被廣泛運(yùn)用。但兩學(xué)科對于某一戲劇理論對應(yīng)某一心理要素的細(xì)化探索卻略顯不足。尤其是將兩個(gè)學(xué)科相結(jié)合而運(yùn)用于幼兒戲劇教學(xué)當(dāng)中的嘗試更是少見。幼兒作為我國戲劇發(fā)展的“后備力量”,建立一套符合其心智發(fā)展的戲劇教育方案則對于我國戲劇事業(yè)的進(jìn)步,意義重大。心理學(xué)使用的“人格”一詞的本義是戲劇演員在舞臺表演中所戴的“面具”。人們相信佩戴面具可將面具人物的性格傳遞給佩戴者,這一寓意可在我國儺戲中得到證實(shí),“不帶面殼的是人,帶了面殼的是神”;而在日本能劇中,面具不是根據(jù)某個(gè)特定人物來制作的,而是一種復(fù)合寫實(shí)面,也就是典型面,所制作的面具一般都要比演員的臉龐小,這便明確地告訴觀眾,它是假面,是一種角色的象征。因此筆者從“面具”背后引申出“角色”的概念,并與現(xiàn)代心理學(xué)從“面具”中延伸的“人格”概念建立起關(guān)聯(lián)性。本文首先從“角色”的概念出發(fā),參照斯坦尼體系“第一自我”的體驗(yàn)派觀點(diǎn),將幼兒詮釋戲劇角色的過程稱作“角色體驗(yàn)”,在兒童發(fā)展心理學(xué)當(dāng)中有一個(gè)非常相... 

【文章來源】：上海師范大學(xué)上海市

【文章頁數(shù)】：76 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
緒論
    一、選題的意義
    二、國內(nèi)外研究綜述
    三、國內(nèi)外戲劇教育實(shí)踐研究
    四、本文研究的創(chuàng)新點(diǎn)
    五、研究方法
第一章 幼兒期“戲劇角色體驗(yàn)”理論
    第一節(jié) “角色”概念的延伸——從“第一自我”到“第二自我”
        一、從“自我”出發(fā)是“角色體驗(yàn)”產(chǎn)生的前提
        二、“角色體驗(yàn)”的基本原則：“第一自我”與“第二自我”的共生
    第二節(jié) “角色體驗(yàn)”的提出——從幼兒期“角色扮演”到幼兒期“角色體驗(yàn)”
        一、幼兒期的“角色”認(rèn)知
        二、幼兒“角色扮演”(假裝游戲)中的戲劇天性
        三、“角色體驗(yàn)”的實(shí)質(zhì)：讓角色扮演(假裝游戲)成為戲劇上演
    第三節(jié) 幼兒期“戲劇角色體驗(yàn)”理論的基本內(nèi)容
        一、“戲劇角色體驗(yàn)”的理論基礎(chǔ)
        二、幼兒“戲劇角色體驗(yàn)”在實(shí)踐中的創(chuàng)新探索
        三、幼兒期“戲劇角色體驗(yàn)”的定義
        四、幼兒期“戲劇角色體驗(yàn)”的教學(xué)設(shè)計(jì)——以原創(chuàng)戲劇《�；丶铱纯础窞槔�
        五、幼兒期“戲劇角色體驗(yàn)”的精神內(nèi)涵
第二章 幼兒期“戲劇角色體驗(yàn)”對成年后人格的奠基意義
    第一節(jié) 防控功能
        一、在角色體驗(yàn)中滲透“性啟蒙”——對成年后“性倒錯(cuò)”、“伊拉克特拉情結(jié)”、“俄狄浦斯情結(jié)”的預(yù)防
        二、在角色體驗(yàn)中開放審美——對成年后“偏執(zhí)型人格障礙”的預(yù)防
        三、在角色體驗(yàn)中“當(dāng)眾孤獨(dú)”——對成年后“依賴型人格障礙”的預(yù)防
    第二節(jié) 向?qū)Чδ?br>        一、被動(dòng)體驗(yàn)—用角色的豐滿充實(shí)自我—社會(huì)意識的形成
        二、主動(dòng)體驗(yàn)—用角色的敲打反觀自我—自我意識的建立
        三、被動(dòng)體驗(yàn)與主動(dòng)體驗(yàn)的作用關(guān)系
第三章 大學(xué)生在幼兒期接受“戲劇角色體驗(yàn)”的實(shí)踐調(diào)查
    第一節(jié) 實(shí)踐調(diào)查的可行性分析
    第二節(jié) 被試者的基本信息
    第三節(jié) 調(diào)查的基本內(nèi)容
    第四節(jié) 16PF測試結(jié)果
    第五節(jié) 數(shù)據(jù)結(jié)果與分析
        一、自變量與社會(huì)意識的相關(guān)性
        二、自變量與自我意識的相關(guān)性
第四章 進(jìn)一步做好“戲劇角色體驗(yàn)”的方式
    第一節(jié) 建立健全戲劇學(xué)——心理學(xué)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制
        一、研究戲劇角色體驗(yàn)作用于人格的內(nèi)在機(jī)制
        二、開展戲劇—心理學(xué)交叉學(xué)科學(xué)術(shù)交流活動(dòng)
    第二節(jié) 完善幼兒期“戲劇角色體驗(yàn)”的教科書匯編工作
        一、戲劇素材的收集整理
        二、戲劇主題的確立
        三、戲劇角色的選擇
    第三節(jié) 嘗試在幼兒期“戲劇角色體驗(yàn)”課堂加入新元素
        一、面具
        二、沙盤
    第四節(jié) 將“戲劇角色體驗(yàn)”引入小學(xué)、初高中不同年齡階段的實(shí)踐教學(xué)中
余論
參考文獻(xiàn)
附錄：大學(xué)生在幼兒期戲劇角色體驗(yàn)情況調(diào)查問卷
攻讀學(xué)位期間取得的研究成果
致謝



本文編號：3412477