實現(xiàn)"游戲性"與"教育性"的有效融合是學(xué)齡前兒童教育游戲設(shè)計開發(fā)的難點。學(xué)習(xí)品質(zhì)作為學(xué)齡前兒童發(fā)展的重要領(lǐng)域,將兒童發(fā)展的關(guān)注點從"學(xué)什么"轉(zhuǎn)變?yōu)?如何學(xué)",強調(diào)要從"完整學(xué)習(xí)者"和"主動學(xué)習(xí)者"的角度看待兒童的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)行為,為教育游戲的設(shè)計研究提供了新的視角�；趯W(xué)習(xí)品質(zhì)的相關(guān)成果,該研究構(gòu)建了基于兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的教育游戲設(shè)計框架,從情感/動機和行動/行為兩個維度呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)品質(zhì)各個要素在兒童游戲過程和學(xué)習(xí)過程中的交互關(guān)系和發(fā)展過程。根據(jù)該框架設(shè)計了針對3—6歲兒童的"唐詩詠流傳"教育游戲并進行了實踐。初步應(yīng)用表明,該游戲?qū)和呐d趣、快樂、動機等要素有明顯影響,對堅持性、靈活性和自我調(diào)節(jié)的促進還需要進一步研究和完善。 

【文章來源】：中國電化教育. 2020,(02)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：8 頁

【部分圖文】：

學(xué)習(xí)品質(zhì)框架：關(guān)鍵維度和要素

還有研究者進一步研究了兒童腦的結(jié)構(gòu)功能與學(xué)習(xí)機制之間的關(guān)系，魯利亞闡釋了腦具有三種功能系統(tǒng)，第一種是喚起注意，激活認知，保持覺醒狀態(tài)，由位于腦干的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)負責(zé)產(chǎn)生大腦皮層的興奮和注意的維持，它的激活使學(xué)習(xí)者對外部的多種刺激進行主動的篩選、知覺和注意，從而引發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機；第二種是接受、加工和存儲信息，對應(yīng)的腦區(qū)是顳葉部分，顳葉負責(zé)信息的深度加工，通過信息編碼對知識進行重組和創(chuàng)造，形成意義和理解；第三種是計劃、組織、調(diào)解和控制心理活動與行為。大腦的額葉負責(zé)計劃、推理、問題解決、自我調(diào)節(jié)、控制思維等功能，學(xué)習(xí)者在整合信息、組織認知和調(diào)控行為的過程中形成學(xué)習(xí)策略[15]。還有研究者在魯利亞的基礎(chǔ)上，提出腦的第四種功能系統(tǒng)，即評估—情緒功能系統(tǒng)，對應(yīng)的腦區(qū)為杏仁核和邊緣系統(tǒng)，該系統(tǒng)負責(zé)對情境的整體信息進行評估，產(chǎn)生強烈的主觀體驗和情緒反應(yīng)并對其他三個功能系統(tǒng)產(chǎn)生影響[16]。以上研究表明，兒童在學(xué)習(xí)過程中腦的功能是整合的，學(xué)習(xí)不是腦某個區(qū)域的參與，而是多個結(jié)構(gòu)和功能區(qū)域共同參與的結(jié)果；腦也不是對單一、片段化的信息作出反應(yīng)和加工，而是在認知、動機、情感等多方面的影響下對復(fù)雜的整體情境作出反應(yīng)。在腦科學(xué)以及杜威、勒溫、皮亞杰對經(jīng)驗研究的基礎(chǔ)上，庫博在《體驗中學(xué)——讓體驗成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的源泉》中提出了體驗學(xué)習(xí)理論，通過“體驗學(xué)習(xí)圈”闡述了人的學(xué)習(xí)過程。庫博認為，完整的學(xué)習(xí)過程包括具體體驗、反思觀察、形成概念和在新情境中檢驗四個階段。在學(xué)習(xí)情境中，首先需要由動手操作、親身感受等直接體驗引發(fā)兒童的具體經(jīng)驗，然后對經(jīng)驗進行觀察、反思，從而將新經(jīng)驗與原有的認知進行互動，通過抽象產(chǎn)生對經(jīng)驗的系統(tǒng)化和概念化，形成可遷移的經(jīng)驗。最后在新情境中對獲得的經(jīng)驗進行檢驗，并進入下一個階段的學(xué)習(xí)循環(huán)[17]。庫博的“體驗學(xué)習(xí)圈”以經(jīng)驗的發(fā)展為核心，強調(diào)兒童在學(xué)習(xí)中與情境的互動和與自我的互動，對理解學(xué)習(xí)品質(zhì)在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展以及建構(gòu)教育游戲的框架設(shè)計具有重要意義。


本文編號：3409404