本研究采用質(zhì)性研究方法,通過目的性抽樣,聚焦11位學前教育本科生的教育實習經(jīng)歷。研究發(fā)現(xiàn):教育實習使學前教育本科生對幼師職業(yè)產(chǎn)生了堅守或逃離的兩種選擇。從認知層面看,學前教育本科生在教育實習前后對幼師職業(yè)的理解和對幼師職業(yè)自我勝任感的認識產(chǎn)生了變化;從情感層面看,教育實習中的"重要他人"幫助學前教育本科實習生加深了對幼師的職業(yè)情感。整體上來說,一方面實習生在教育實習中遭遇了"上課"和"帶班"的雙重挑戰(zhàn),另一方面實習生又在"指導教師"的專業(yè)指導下及"兒童群體"的情感感召下,增強了對幼師職業(yè)的認同和熱愛,進而促進了對幼師的職業(yè)承諾。 

【文章來源】：寧波大學學報(教育科學版). 2020,42(01)

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、問題提出
二、研究方法
    （一）研究對象
    （二）研究資料
三、研究結(jié)果與分析
    （一）初為人師：教育實習后本科生對幼師職業(yè)理解的變化
    （二）渴望成功與體驗無助：教育實習中本科生初涉職場的現(xiàn)實困境
        1. 教育實習中本科生初涉職場面臨的雙重困境
        2. 教育實習中本科生面臨現(xiàn)實困境
    （三）指導教師與幼兒：教育實習中帶領本科生走出現(xiàn)實困境的重要他人
        1. 指導教師：專業(yè)成長的保障
        2. 幼兒：情感溫暖的源泉
四、討論
    （一）從認知層面看：實習生活增強了本科生對幼師職業(yè)的認同
    （二）從情感層面看：實習生活加深了本科生對幼師職業(yè)的熱愛
五、建議
    （一）學前教育本科生應結(jié)合教育實習促進個人反思性思維的形成
    （二）高等師范教育要重視對學前本科生教育實習工作的開展
    （三）實習單位需要明確責任積極促成實踐共同體的形成


【參考文獻】：
期刊論文
[1]論教師職業(yè)情感的生成與培育[J]. 張意忠.  高等教育研究. 2010(05)
[2]幼兒園“教育活動”概念溯源[J]. 彭俊英.  學前教育研究. 2009(10)



本文編號：3401889