課程資源作為支撐B-Learning強(qiáng)有力的后盾,在一定程度上決定著B(niǎo)-Learning的厚度和深度。現(xiàn)在剖析立體化課程資源內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,提出"立體化課程資源框架"并分析其特征,結(jié)合高職課程資源存在的問(wèn)題,嘗試探索基于B-Learning高職"幼兒游戲"立體化課程資源實(shí)踐與應(yīng)用,以期推動(dòng)高職教學(xué)改革,提升職業(yè)教育質(zhì)量。 

【文章來(lái)源】：福建廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào). 2019,(05)

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-Learning高職立體化課程資源框架

·95·2019年第5期華潔瓊陽(yáng)亞平:基于B-Learning高職立體化課程資源建設(shè)與應(yīng)用圖2《幼兒游戲》B-Learning高職立體化課程資源結(jié)構(gòu)體系（二）B-Learning高職立體化課程資源的設(shè)計(jì)高職院校基于B-Learning的立體化課程資源設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)工作主要集中在系統(tǒng)性主教學(xué)資源建設(shè)、虛實(shí)融合實(shí)踐性教學(xué)資源搭建以及線(xiàn)上線(xiàn)下混合式學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)三個(gè)方面。下面結(jié)合某高職《幼兒游戲》專(zhuān)業(yè)核心課程資源建設(shè)項(xiàng)目闡述B-Learning高職立體化課程資源設(shè)計(jì)過(guò)程。1.系統(tǒng)性主教學(xué)資源建設(shè)主教學(xué)資源涵蓋了傳統(tǒng)紙質(zhì)教材、電子教材以及“教法”與“學(xué)法”的“指導(dǎo)性文件”、微課、案例視頻等內(nèi)容；其中對(duì)征訂教材進(jìn)行再修編，通過(guò)二維碼將電子資源包與紙質(zhì)教材連接起來(lái)，豐富傳統(tǒng)教材內(nèi)涵。同時(shí)，主體資源遵循學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案及《幼兒游戲》課程標(biāo)準(zhǔn)，以“學(xué)習(xí)任務(wù)單元”為載體將課程內(nèi)容模塊化，共設(shè)計(jì)了“認(rèn)識(shí)幼兒游戲”“角色游戲”“結(jié)構(gòu)游戲”“表演游戲”“智力游戲”“體育游戲”“語(yǔ)言游戲”“數(shù)學(xué)游戲”“音樂(lè)游戲”“美術(shù)游戲”等10個(gè)子模塊，每一模塊再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)了“微課”等碎片化課程資源，制作教學(xué)課件，配備相應(yīng)的課前學(xué)習(xí)任務(wù)單、試題庫(kù)資源，有效地支撐線(xiàn)上線(xiàn)下混合式學(xué)習(xí)。教師還在“幼兒游戲”10個(gè)子模塊中嵌入相應(yīng)的幼兒園一線(xiàn)教師教學(xué)視頻案例，以供師生共同深入觀(guān)察與分析。2.虛實(shí)融合實(shí)踐性教學(xué)資源搭建不同院校在實(shí)踐性教學(xué)資源建設(shè)上力度不同，教師應(yīng)積極主動(dòng)組織、發(fā)展各類(lèi)實(shí)踐性教學(xué)資源。特別對(duì)高職院校的師范專(zhuān)業(yè)，學(xué)校、教師應(yīng)盡可能多地為學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)造條件�！队變河螒颉氛n程是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的核心課程。一方面，近5年來(lái)，學(xué)校陸續(xù)建設(shè)了幼兒游戲?qū)嶒?yàn)室、幼兒行為觀(guān)察室、游戲玩具研發(fā)室

·96·福建廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)（總第137期）2019年10月25日立體化課程資源進(jìn)行混合式教學(xué)實(shí)踐。從這一學(xué)期的B-Learning教學(xué)實(shí)踐成效來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性、自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)成績(jī)要好于前幾屆學(xué)生。在B-Learning實(shí)踐過(guò)程中，依據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)歸納起來(lái)應(yīng)注重線(xiàn)上線(xiàn)下銜接、理實(shí)一體化，采用多元評(píng)價(jià)，激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，以立體化資源拓展學(xué)習(xí)空間。圖3優(yōu)慕課教學(xué)云平臺(tái)功能區(qū)（一）注重線(xiàn)上線(xiàn)下銜接、理實(shí)一體化高職B-Learning教學(xué)，教師要厘清線(xiàn)上線(xiàn)下、課內(nèi)課外、理論與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)其有機(jī)結(jié)合。首先，課前教師會(huì)將較為簡(jiǎn)單的知識(shí)前置，學(xué)習(xí)者在線(xiàn)自主學(xué)習(xí)，比如理解“表演游戲”的概念和特征，學(xué)生可通過(guò)優(yōu)慕課平臺(tái)觀(guān)看“表演游戲”微課，識(shí)記“表演游戲”的概念，教師提出“中小大班表演游戲有什么區(qū)別”的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生在線(xiàn)探討，加深學(xué)生對(duì)概念的理解；其次，針對(duì)較難的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師會(huì)在課堂中結(jié)合幼兒園真實(shí)案例創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作探究，強(qiáng)化認(rèn)知過(guò)程，幫助學(xué)生深入理解概念理論性知識(shí)。另外，還通過(guò)講演、示范、模擬、演練等多種教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化。（二）多元評(píng)價(jià)貫穿始終高職B-Learning教學(xué)實(shí)踐要改變以往單一的紙質(zhì)期末考評(píng)，采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、雙導(dǎo)師評(píng)等多元評(píng)價(jià)。在《幼兒游戲》B-Learning教學(xué)之初，教師明確提出了本門(mén)課程的考評(píng)方式和標(biāo)準(zhǔn)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，以激勵(lì)、鼓勵(lì)為主，教師既多鼓勵(lì)和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，不斷增強(qiáng)學(xué)生自信心，也對(duì)學(xué)生平時(shí)課堂表現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)、課堂出勤情況適當(dāng)?shù)赜枰约臃知?jiǎng)勵(lì)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。特別注意評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要明晰、全面，如在“表演游戲”中關(guān)于“幼兒表演游戲作品的選擇與再創(chuàng)造評(píng)價(jià)量表?

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代核心目標(biāo)導(dǎo)向的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模式[J]. 馮曉英,王瑞雪.  中國(guó)遠(yuǎn)程教育. 2019(07)
[2]立體化教學(xué)資源建設(shè)初探——以高職“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用”課程為例[J]. 李俊峰.  中國(guó)管理信息化. 2018(01)
[3]虛擬實(shí)驗(yàn)室立體化教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)[J]. 鄭鑫,張曉潔.  實(shí)驗(yàn)室研究與探索. 2014(08)
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