發(fā)布時(shí)間：2021-08-25 18:49

　　幼兒園骨干教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展節(jié)點(diǎn)研究是對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段理論的進(jìn)一步探討,對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的規(guī)劃與定位有啟發(fā)意義。為探究幼兒園骨干教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的節(jié)點(diǎn)及特征,本研究采用質(zhì)的研究方法,對(duì)幼兒園骨干教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展節(jié)點(diǎn)呈現(xiàn)與幼兒園教師處于發(fā)展節(jié)點(diǎn)時(shí)的體驗(yàn)進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)幼兒園骨干教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是連續(xù)性與非連續(xù)性的統(tǒng)一,在不同類(lèi)型的發(fā)展節(jié)點(diǎn)期會(huì)有相應(yīng)的體驗(yàn),最后基于發(fā)展節(jié)點(diǎn)提出幼兒園骨干專(zhuān)業(yè)發(fā)展的促進(jìn)策略。首先,本研究依據(jù)扎根理論,通過(guò)編碼分析對(duì)幼兒園骨干教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展歷程中的節(jié)點(diǎn)進(jìn)行提煉和分析,發(fā)現(xiàn)幼兒園骨干教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中存在一貫性的發(fā)展節(jié)點(diǎn):初任與學(xué)徒、適應(yīng)與擔(dān)當(dāng)、為徒亦為師和中堅(jiān)與引領(lǐng);同時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒園骨干教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展也具有非連續(xù)性的特征,包含危機(jī)、遭遇、喚醒和告誡等非連續(xù)性教育的形式;說(shuō)明幼兒園骨干教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是連續(xù)性與非連續(xù)性的統(tǒng)一。其次,依據(jù)現(xiàn)象學(xué)的理論對(duì)幼兒園骨干教師處于專(zhuān)業(yè)發(fā)展節(jié)點(diǎn)的體驗(yàn)進(jìn)行描摹,發(fā)現(xiàn)幼兒園骨干教師在其處于連續(xù)性節(jié)點(diǎn)時(shí)的體驗(yàn)與幼兒園教師自身的角色更迭、轉(zhuǎn)換緊密相關(guān),作為準(zhǔn)骨干和真骨干的幼兒園教師表現(xiàn)出相應(yīng)的特征;非連續(xù)性節(jié)點(diǎn)的體驗(yàn)往往出乎當(dāng)事者意料而又在情理之中,幼兒園骨干教師... 

【文章來(lái)源】：南京師范大學(xué)江蘇省 211工程院校

【文章頁(yè)數(shù)】：86 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
前言
    一、研究緣起
    二、研究的目的及意義
    三、文獻(xiàn)綜述
    四、相關(guān)概念的界定與說(shuō)明
    五、研究設(shè)計(jì)
第一章 本研究的理論基礎(chǔ)及其啟示
    一、教師發(fā)展路徑的實(shí)踐邏輯啟示本研究發(fā)掘一線教師的本土概念
    二、現(xiàn)象學(xué)理論啟示本研究尊重并認(rèn)可教師個(gè)體的主觀感受
    三、“非連續(xù)性教育”思想啟示本研究關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的非連續(xù)性
第二章 幼兒園骨干教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展節(jié)點(diǎn)研究
    第一節(jié) 連續(xù)性的發(fā)展節(jié)點(diǎn)與特征
        一、初任與學(xué)徒時(shí)積極好學(xué)、勤勞肯干
        二、適應(yīng)與擔(dān)當(dāng)時(shí)善于觀察、勇挑重?fù)?dān)
        三、為徒亦為師時(shí)邊教邊學(xué)、教中成長(zhǎng)
        四、中堅(jiān)與引領(lǐng)時(shí)智慧示范、熱情不減
    第二節(jié) 非連續(xù)性的發(fā)展節(jié)點(diǎn)與特征
        一、遇到“危機(jī)”:雖有挫折陣痛,仍可涅槃重生
        二、出現(xiàn)“遭遇”:盡管坎坷多變,仍能冷靜沉著
        三、經(jīng)歷“喚醒”:催醒內(nèi)心本源,以致醍醐灌頂
        四、獲得“告誡”:及時(shí)當(dāng)頭棒喝,能夠迷途知返
第三章 幼兒園骨干教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展節(jié)點(diǎn)的體驗(yàn)與影響
    第一節(jié) 角色更迭與轉(zhuǎn)換:連續(xù)性節(jié)點(diǎn)的體驗(yàn)與影響
        一、準(zhǔn)骨干教師的連續(xù)性專(zhuān)業(yè)發(fā)展節(jié)點(diǎn)
        二、真骨干教師的連續(xù)性專(zhuān)業(yè)發(fā)展節(jié)點(diǎn)
    第二節(jié) 意料之外與情理之中:非連續(xù)性節(jié)點(diǎn)的體驗(yàn)與影響
        一、善用“危機(jī)”與“遭遇
        二、巧用“喚醒”與“告誡”
    第三節(jié) 討論與分析
        一、連續(xù)性節(jié)點(diǎn)更迭與非連續(xù)性發(fā)展
        二、連續(xù)性節(jié)點(diǎn)與非連續(xù)性節(jié)點(diǎn)更迭所受的共同影響
        三、連續(xù)性節(jié)點(diǎn)與非連續(xù)性節(jié)點(diǎn)更迭之間的時(shí)間聯(lián)系
第四章 基于發(fā)展節(jié)點(diǎn)的幼兒園骨干教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展優(yōu)化建議
    第一節(jié) 幼兒園骨干教師迎接專(zhuān)業(yè)發(fā)展連續(xù)性節(jié)點(diǎn)的建議
        一、初任與學(xué)徒時(shí)早籌劃、穩(wěn)入職
        二、適應(yīng)與擔(dān)當(dāng)時(shí)敢負(fù)責(zé)、巧規(guī)劃
        三、為徒亦為師時(shí)智為師、慧過(guò)渡
        四、中堅(jiān)與引領(lǐng)時(shí)擔(dān)責(zé)任、防高原
        五、討論與分析
    第二節(jié) 幼兒園骨干教師迎接非連續(xù)性節(jié)點(diǎn)的建議
        一、打破職業(yè)窠臼——微觀提升路徑
        二、拓展外部支持——中觀提升路徑
        三、變革教師教育——宏觀提升路徑
第五章 研究的反思與展望
    第一節(jié) 對(duì)本研究的反思
    第二節(jié) 對(duì)本研究的研究空間的展望
附錄一 幼兒園骨干教師訪談提綱
附錄二 幼兒園骨干教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展節(jié)點(diǎn)編碼表（節(jié)選）
參考文獻(xiàn)
后記


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的非連續(xù)性——基于博爾諾夫的“非連續(xù)性教育”思想[J]. 孫樹(shù)村.  中國(guó)人民大學(xué)教育學(xué)刊. 2017(01)
[2]論非連續(xù)性教育思想與學(xué)校德育創(chuàng)新——兼論中國(guó)傳統(tǒng)蒙學(xué)中的非連續(xù)性教育思想[J]. 馮文全,高靜.  教育研究. 2016(08)
[3]泰德·奧凱現(xiàn)象學(xué)教師觀及其啟示[J]. 王艷.  外國(guó)教育研究. 2015(12)
[4]教師成長(zhǎng)的非連續(xù)性——基于博爾諾夫“非連續(xù)性教育”思想的分析[J]. 周成海.  教育理論與實(shí)踐. 2015(28)
[5]我的專(zhuān)業(yè)發(fā)展節(jié)點(diǎn)事件與觀察析理——探尋中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的捷徑[J]. 劉曉晴.  中小學(xué)管理. 2015(03)
[6]英國(guó)早期教育教師標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值取向與改革趨勢(shì)[J]. 胡恒波.  外國(guó)教育研究. 2014(08)
[7]美國(guó)教師領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展:內(nèi)涵、價(jià)值及其應(yīng)用前景[J]. 王緋燁,洪成文,薩莉·扎帕達(dá).  外國(guó)教育研究. 2014(01)
[8]關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)能力本質(zhì)的思考[J]. 李芹.  中國(guó)教育學(xué)刊. 2013(S2)
[9]教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段的調(diào)查研究及其對(duì)職后教師教育的啟示[J]. 鐘祖榮,張莉娜.  教師教育研究. 2012(06)
[10]幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)能力[J]. 劉占蘭.  學(xué)前教育研究. 2012(11)

博士論文
[1]幼兒園教師職業(yè)發(fā)展高原現(xiàn)象研究[D]. 王艷.南京師范大學(xué) 2016
[2]多元文化視域中的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究[D]. 李純.西南大學(xué) 2009
[3]培養(yǎng)“反思性實(shí)踐者”的教師教育課程[D]. 王艷玲.華東師范大學(xué) 2008
[4]教育研究的現(xiàn)象學(xué)視角[D]. 徐輝富.華東師范大學(xué) 2006
[5]教師自主發(fā)展論[D]. 金美福.東北師范大學(xué) 2003

碩士論文
[1]幼兒園新教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑研究[D]. 萬(wàn)丹.南京師范大學(xué) 2017
[2]中、美、澳、新四國(guó)幼兒園教師教師教育理念的比較研究[D]. 孫意.南京師范大學(xué) 2015
[3]骨干教師示范引領(lǐng)促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的個(gè)案研究[D]. 余萍.西南大學(xué) 2013
[4]專(zhuān)業(yè)發(fā)展視野下幼兒教師問(wèn)題關(guān)注的研究[D]. 張世義.南京師范大學(xué) 2011
[5]初中數(shù)學(xué)骨干教師基本特征的研究[D]. 張世相.東北師范大學(xué) 2010
[6]基于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“師徒結(jié)對(duì)”研究[D]. 廖青.西南大學(xué) 2010
[7]廣西幼兒園骨干教師專(zhuān)業(yè)能力的調(diào)查研究[D]. 陳榕.廣西師范大學(xué) 2010
[8]教研員在園本教研中專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用的研究[D]. 張艷娟.華東師范大學(xué) 2009
[9]關(guān)鍵事件與幼兒園骨干教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的研究[D]. 母遠(yuǎn)珍.南京師范大學(xué) 2008
[10]養(yǎng)育事件對(duì)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)影響的研究[D]. 劉蕓.南京師范大學(xué) 2008



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