本文關(guān)鍵詞：大班數(shù)概念集體活動(dòng)中教師提問(wèn)行為的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：大班幼兒數(shù)概念的學(xué)習(xí)是幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容,對(duì)幼兒認(rèn)知能力和思維發(fā)展起重要作用。教師的提問(wèn)作為一項(xiàng)基本的教學(xué)行為,在大班數(shù)概念集體活動(dòng)中,不僅是引導(dǎo)幼兒思維發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié),同時(shí)也是集體教學(xué)中師幼互動(dòng)的重要方式,對(duì)提高幼兒教育質(zhì)量具有重要的價(jià)值和意義。教師的有效提問(wèn),不僅能夠促進(jìn)幼兒數(shù)概念知識(shí)的學(xué)習(xí),還能促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。但是,在當(dāng)前的幼兒園大班數(shù)概念集體活動(dòng)中教師的提問(wèn)行為切實(shí)存在著很多問(wèn)題,因此,對(duì)幼兒園大班數(shù)概念集體活動(dòng)中教師提問(wèn)行為的研究就顯得迫在眉睫了。本研究主要采用觀察法和調(diào)查法對(duì)幼兒園大班數(shù)概念集體活動(dòng)中教師的提問(wèn)行為進(jìn)行資料收集,并對(duì)所收集的資料進(jìn)行分析研究。通過(guò)對(duì)2所民辦幼兒園和2所公辦幼兒園共計(jì)9個(gè)大班的數(shù)概念集體活動(dòng)的真實(shí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)錄像,共獲得20個(gè)數(shù)概念集體活動(dòng)的有效的視頻錄像。同時(shí)對(duì)石家莊8所民辦幼兒園和4所公辦幼兒園的大班老師進(jìn)行數(shù)概念集體活動(dòng)中提問(wèn)行為的問(wèn)卷調(diào)查,獲得有效問(wèn)卷86份,并對(duì)其中的18位老師進(jìn)行深入訪談,通過(guò)對(duì)所獲得的視頻、語(yǔ)言、文字資料進(jìn)行分析,呈現(xiàn)園大班教師在數(shù)概念集體活動(dòng)中教師提問(wèn)行為的現(xiàn)狀與所存在的問(wèn)題,分析存在問(wèn)題的原因,進(jìn)而提出優(yōu)化教師提問(wèn)行為的建議策略。本文主要包括:第一部分緒論。包括問(wèn)題的提出及研究的意義、概念界定、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究綜述、理論基礎(chǔ)、研究目的與研究?jī)?nèi)容、研究方法與研究工具。第二部分呈現(xiàn)大班數(shù)概念集體活動(dòng)中幼兒教師提問(wèn)行為的現(xiàn)狀及其所存在的問(wèn)題。教師提問(wèn)行為中存在的問(wèn)題主要有教師在意識(shí)上重視提問(wèn),可是提問(wèn)的實(shí)際效度有待加強(qiáng);教師提問(wèn)的組織形、回應(yīng)方式及師幼互動(dòng)模式單一;有候答意識(shí),可實(shí)際候答時(shí)間短;注重幼兒回答的結(jié)果,忽略幼兒的思考過(guò)程。第三部分對(duì)大班數(shù)概念集體活動(dòng)中教師提問(wèn)行為存在的問(wèn)題進(jìn)行原因分析。發(fā)現(xiàn)教師提問(wèn)行為中存在問(wèn)題的主要原因有教師教育觀念陳舊;教師缺乏提問(wèn)技巧;教師自身的教育教學(xué)知識(shí)及對(duì)數(shù)概念集體活動(dòng)的認(rèn)知不足;教師缺乏對(duì)幼兒數(shù)概念學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)知以及教師缺乏教學(xué)反思。第四部分針對(duì)大班數(shù)概念集體教學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)行為存在的問(wèn)題提出策略建議。主要有轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念;為教師提供適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)與學(xué)習(xí),提高教師數(shù)概念學(xué)科教學(xué)知識(shí);重視提問(wèn)在大班數(shù)概念集體活動(dòng)中的價(jià)值并落實(shí)到實(shí)際。
【關(guān)鍵詞】：數(shù)概念 集體活動(dòng) 教師提問(wèn)
【學(xué)位授予單位】：河北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G613.4
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-11
• 緒論11-25
• 一、問(wèn)題的提出及研究意義11-12
• （一）問(wèn)題的提出11-12
• （二）研究的意義12
• 二、概念界定12-13
• （一）數(shù)概念12
• （二）集體活動(dòng)12-13
• （三）數(shù)概念集體活動(dòng)13
• （四）教師提問(wèn)13
• 三、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究綜述13-18
• （一）數(shù)概念集體活動(dòng)的研究13-15
• （二）教師提問(wèn)行為的研究15-17
• （三）對(duì)已有研究的總結(jié)反思17-18
• 四、理論基礎(chǔ)18-19
• （一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論18
• （二）師幼互動(dòng)理論18-19
• 五、研究目的與研究?jī)?nèi)容19
• （一）研究目的19
• （二）研究?jī)?nèi)容19
• 六、研究的方法與研究工具19-25
• （一）研究方法19-20
• （二）研究工具20-25
• 第一章 大班數(shù)概念集體活動(dòng)中教師提問(wèn)行為的現(xiàn)狀和問(wèn)題25-39
• 一、教師在意識(shí)上重視提問(wèn)，可是提問(wèn)的實(shí)際效度有待加強(qiáng)25-29
• （一）提問(wèn)的頻率高，，但多為低水平提問(wèn)25-27
• （二）多為封閉性提問(wèn)，缺乏開放性提問(wèn)27-28
• （三）教師的無(wú)意提問(wèn)及口頭禪式的提問(wèn)過(guò)多28-29
• 二、教師提問(wèn)的組織形式、回應(yīng)方式及師幼互動(dòng)模式單一29-33
• （一）教師的提問(wèn)及回答多為集體和個(gè)人，缺乏小組形式29
• （二）教師對(duì)幼兒的回應(yīng)方式缺乏針對(duì)性29-32
• （三）師幼互動(dòng)模式單一32-33
• 三、教師有候答意識(shí)，可實(shí)際候答時(shí)間短33-35
• 四、注重幼兒回答的結(jié)果，忽略幼兒的思考過(guò)程35-39
• 第二章 大班數(shù)概念集體活動(dòng)中教師提問(wèn)行為存在問(wèn)題的原因分析39-42
• 一、教師教育觀念陳舊39
• 二、教師缺乏提問(wèn)技巧39-40
• 三、教師自身的教育教學(xué)知識(shí)以及對(duì)數(shù)概念集體活動(dòng)的認(rèn)知不足40
• 四、教師缺乏對(duì)幼兒數(shù)概念學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)知40-41
• 五、教師缺乏教學(xué)反思41-42
• 第三章 提高大班數(shù)概念集體活動(dòng)中教師提問(wèn)水平的建議42-48
• 一、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念42-43
• （一）樹立科學(xué)的兒童觀42
• （二）樹立注重過(guò)程與體驗(yàn)的教學(xué)觀42
• （三）積極建立民主平等的師幼關(guān)系，營(yíng)造和諧的教學(xué)環(huán)境42-43
• 二、為教師提供適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)與學(xué)習(xí)，提高教師數(shù)概念學(xué)科教學(xué)知識(shí)43
• 三、重視提問(wèn)在大班數(shù)概念集體活動(dòng)中的價(jià)值及落實(shí)43-48
• （一）在備課時(shí)要切實(shí)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題43-44
• （二）教師適當(dāng)減少提問(wèn)的數(shù)量，增加高水平提問(wèn)44
• （三）給幼兒適當(dāng)?shù)暮虼饡r(shí)間44-45
• （四）重視回答結(jié)果的同時(shí)更注重幼兒的思考過(guò)程45
• （五）建立和諧開放的多元師幼互動(dòng)模式45-46
• （六）加強(qiáng)教師的自我反思及同事間的觀摩學(xué)習(xí)46-48
• 結(jié)語(yǔ)48-49
• 參考文獻(xiàn)49-51
• 附錄51-56
• 致謝56-57
• 攻讀學(xué)位期間取得的科研成果清單57

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本文編號(hào)：335439