融合教育歷經(jīng)正�；瓌t、回歸主流、一體化教育等探索,逐步邁向成熟。1994年,聯(lián)合國教科文組織在西班牙薩拉曼卡召開的“世界特殊教育需要大會”上明確提出了“融合教育”思想,主張“有特殊教育需要者必須有機會進入普通學校,這些學校應該將他們吸收在能夠滿足其需要的、以兒童為中心的教育活動中�！敝链�,世界范圍內(nèi)掀起了探索融合教育理論與實踐的高潮。融合教育不單純是一種特殊兒童安置方式,其蘊含的理念是與人權(quán)意識、教育公平、以兒童為中心的教育思想一脈相承的。本研究以融合教育的視角考察桂林市學前特殊兒童受教育的狀況,采用量的研究和質(zhì)的研究相結(jié)合的方式,以文獻法、問卷調(diào)查法、觀察法、訪談法和實物分析法搜集、整理和分析資料,旨在了解桂林市學前特殊兒童的入園數(shù)量狀況和在普通幼兒園融合教育的現(xiàn)狀,透視問題及其背后的原因,并提出有針對性的建議。論文的主要結(jié)構(gòu)與內(nèi)容如下：第一部分引言,闡述了本研究的選題緣由和研究的意義,并對學前融合教育的發(fā)展現(xiàn)狀進行了文獻梳理。對研究中涉及的關鍵概念進行了界定。闡述了本研究的研究思路、研究對象和研究方法。第二部分是對融合教育理論的介紹,包括融合教育的內(nèi)涵和基本觀念、發(fā)展歷程、基本實... 

【文章來源】：廣西師范大學廣西壯族自治區(qū)

【文章頁數(shù)】：47 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
引言
    一、選題緣由
        (一) 緣起一則公益廣告
        (二) 融合教育已經(jīng)成為世界各國普遍關注的重要課題
        (三) 我國學前融合教育現(xiàn)狀不容樂觀
    二、研究意義
    三、關鍵概念界定
        (一) 特殊兒童
        (二) 學前特殊兒童
        (三) 融合教育
        (四) 受教育狀況
    四、文獻綜述
        (一) 區(qū)域?qū)W前融合教育發(fā)展狀況的調(diào)查研究
        (二) 融合教育環(huán)境中關鍵角色的研究
        (三) 隨班就讀的相關研究
    五、研究設計
        (一) 研究思路
        (二) 研究對象
        (三) 研究方法
第1章 融合教育的基本理論
    一、融合教育是什么
        (一) 融合教育的內(nèi)涵
        (二) 融合教育的基本理念
    二、融合教育從哪里來
        (一) 正�；瓌t
        (二) 回歸主流
        (三) 一體化教育
        (四) 融合教育
    三、融合教育到哪里去
        (一) 融合教育的實踐模式
        (二) 融合教育的質(zhì)量評價
第2章 融合教育視角下桂林市學前特殊兒童受教育的現(xiàn)狀
    一、學前特殊兒童的入園現(xiàn)狀
        (一) 桂林市學前特殊兒童的數(shù)量
        (二) 桂林市學前特殊兒童的入園情況
    二、特殊兒童在園受教育的現(xiàn)狀
        (一) 物理環(huán)境現(xiàn)狀
        (二) 心理環(huán)境現(xiàn)狀
        (三) 課程與教學現(xiàn)狀
        (四) 支持系統(tǒng)現(xiàn)狀
第3章 桂林市學前特殊兒童融合教育現(xiàn)狀中的問題及原因分析
    一、桂林市學前特殊兒童融合教育現(xiàn)狀中的問題
        (一) 學前特殊兒童入園數(shù)量有限
        (二) 幼兒園缺乏安全的、最少限制的物理環(huán)境
        (三) 融合班級中的師幼互動、同伴互動存在問題
        (四) 幼兒園缺乏針對特殊兒童的個別化教育計劃
        (五) 特殊兒童在融合教育環(huán)境中得到的支持薄弱
    二、桂林市學前特殊兒童融合教育現(xiàn)狀中存在問題的原因分析
        (一) 政策執(zhí)行不到位制約融合教育發(fā)展程度
        (二) 廣大幼教工作者和家長缺乏對特殊兒童、融合教育的認識
        (三) 師資培養(yǎng)存在空檔,幼兒園教師缺乏開展特殊教育的能力
第4章 改善桂林市學前特殊兒童融合教育現(xiàn)狀的建議
    一、加強特殊教育政策法規(guī)的建設和執(zhí)行
    二、擴大宣傳,促進社會文化觀念的轉(zhuǎn)變
    三、完善學前教育師資培養(yǎng)
    四、創(chuàng)建資源中心,為融合教育提供社會支持
    五、幼兒園做好融合教育策略實施
    六、幼兒教師及時更新教育觀念,轉(zhuǎn)變對待特殊兒童的消極態(tài)度
    七、幼兒教師創(chuàng)設友好互助的環(huán)境,促進同伴交往的良性互動
研究反思
注釋
參考文獻
附錄
后記



本文編號：3324608