根據(jù)幼兒教師不同發(fā)展階段的心理特征及專業(yè)知識(shí)表現(xiàn),構(gòu)建了基于"‘U-K-G’三方協(xié)同"的初任教師適應(yīng)機(jī)制、優(yōu)秀教師孵化機(jī)制及卓越教師養(yǎng)成機(jī)制,為幼兒園教師職后培養(yǎng)的有效性與人才質(zhì)量的卓越性提供有力保障。 

【文章來(lái)源】：成都師范學(xué)院學(xué)報(bào). 2019,35(12)

【文章頁(yè)數(shù)】：6 頁(yè)

【部分圖文】：

卓越教師養(yǎng)成機(jī)制及其保障

初任教師入職培養(yǎng)在幼兒園教師職前培養(yǎng)與在職發(fā)展之間起著重要的橋梁作用,具有“職前準(zhǔn)備期的邏輯延伸”功能的同時(shí),也扮演著“幫助教師進(jìn)入貫穿整個(gè)職業(yè)生涯的專業(yè)發(fā)展期”的角色。[6]這一階段教師通常擔(dān)負(fù)著“教育教學(xué)”與“學(xué)習(xí)教學(xué)”的雙重任務(wù),他們遇到的最大困難就是無(wú)法將職前在高校死記硬背的理論知識(shí)靈活地運(yùn)用到實(shí)踐中去,最缺乏的就是勝任教育和游戲活動(dòng)的組織、班級(jí)管理、撰寫教案及教學(xué)總結(jié)的能力,最害怕的就是應(yīng)對(duì)突發(fā)性事件、開(kāi)展家長(zhǎng)工作和教學(xué)個(gè)性化。由此,構(gòu)建相應(yīng)的職初適應(yīng)機(jī)制(如圖1)以滿足新教師們的專業(yè)發(fā)展需求也就成為入職培養(yǎng)的必然選擇�；谝陨戏治�,新教師入職培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)包括對(duì)初任教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累的全方位支持、對(duì)初任教師職業(yè)角色融入的適應(yīng)支持、對(duì)初任教師理念轉(zhuǎn)化實(shí)踐行動(dòng)的一體化支持;培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)側(cè)重保教知識(shí)、教師職業(yè)道德素養(yǎng)、幼兒園課程、教師專業(yè)技能等基本知識(shí)與技能的熟悉和掌握。在入職培養(yǎng)前,由高校和幼兒園人事處向新教師提供經(jīng)雙方協(xié)商研討過(guò)的崗位定向課程,幫助新教師熟悉幼兒園的各項(xiàng)事務(wù)及自身崗位要求。在入職培養(yǎng)過(guò)程中,高校與幼兒園通力配合,選定經(jīng)驗(yàn)豐富的兩位資深教師作為實(shí)踐導(dǎo)師:高校導(dǎo)師負(fù)責(zé)理論解惑,幼兒園導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)新教師立足崗位“如何教學(xué)”,兩位導(dǎo)師同時(shí)提供情感與心理支持,簽署結(jié)對(duì)協(xié)議,高校和幼兒園雙方均為導(dǎo)師提供績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)。各地教育部門應(yīng)為新入職教師提供至少每年一次的進(jìn)修機(jī)會(huì)并給予一定經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼。此外,新手教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中,除觀摩學(xué)習(xí)和參加各種研討會(huì)、心理輔導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃等常規(guī)活動(dòng)外,能夠參與幼兒園園本課程建設(shè)也是一項(xiàng)有益的自我提升活動(dòng),例如在本園教師群體的協(xié)助下,參與挑選優(yōu)秀、經(jīng)典的教學(xué)案例和課程案例進(jìn)行加工分類、設(shè)置檢索條目、撰寫案例小評(píng)等。在入職培養(yǎng)評(píng)價(jià)方面,可采用“過(guò)程性評(píng)價(jià)”和“終結(jié)性評(píng)價(jià)”相結(jié)合的形式,嚴(yán)格依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》,對(duì)新教師的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和能力做出客觀評(píng)估。過(guò)程性評(píng)價(jià)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)可以設(shè)定在入職培養(yǎng)的第一個(gè)月、第六個(gè)月、第十八個(gè)月和兩次年終,通過(guò)幼兒園“導(dǎo)師—新教師”互評(píng),完成對(duì)培訓(xùn)的契合度、成效等指標(biāo)的評(píng)估。終結(jié)性評(píng)價(jià)采用“高校(專家+導(dǎo)師)+幼兒園(園長(zhǎng)+導(dǎo)師)+政府教研機(jī)構(gòu)(教研員)”聯(lián)合評(píng)審,對(duì)培養(yǎng)有效性的各項(xiàng)指標(biāo)逐一審核,對(duì)新教師的崗位工作情況做出評(píng)判,形成培養(yǎng)質(zhì)量報(bào)告,為新教師改進(jìn)和下階段培養(yǎng)提供資訊。

本階段教師的職后培養(yǎng)(如圖2所示)分為四個(gè)步驟,首先,幼兒園方面需要建立適合教師成長(zhǎng)的、以專業(yè)為取向的日常集體教研診斷制度和以園內(nèi)科研資深教師為成員的科研室,這是前提。由幼兒園方面的科研室人員進(jìn)入教師所在班級(jí)進(jìn)行觀察后組織集體訪談,召開(kāi)小型座談會(huì),與教師分享診斷結(jié)果,并積極參與被診斷教師隨后的課前教案設(shè)計(jì)、課后反思、參與聽(tīng)評(píng)課等以幫助教師解決教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的困惑。其次,開(kāi)展專題會(huì)診,由教師個(gè)人自主確定感興趣的1～2個(gè)在教學(xué)中遇到的待解小問(wèn)題作為課題,園內(nèi)診斷小組根據(jù)每位教師的研究筆記,定期開(kāi)展定向研討,挖掘問(wèn)題根源,制訂解決計(jì)劃。其中,園內(nèi)診斷小組由高�？蒲匈Y深教師、幼兒園科研能力強(qiáng)的高級(jí)教師與教育科學(xué)研究所教研員共同組成,幫助成熟教師更深刻地認(rèn)識(shí)問(wèn)題的根源所在,提升科研素養(yǎng)。接著,教師要參與工作坊研修,由個(gè)人根據(jù)診斷和會(huì)診情況選擇研修1～2項(xiàng)專業(yè)技能,經(jīng)“互助小組”教師共同討論后將研修需求遞交診斷小組,由診斷小組選擇工作坊主持人,主持人根據(jù)需求和教師情況,制訂培訓(xùn)計(jì)劃。工作坊研修過(guò)程由診斷小組全體成員全程監(jiān)控并對(duì)教師研修情況做出最終評(píng)價(jià)。最后,教師們先自我診斷,把與工作有關(guān)的負(fù)面情緒記錄下來(lái),在互助小組內(nèi)研討,然后向診斷小組遞交報(bào)告,園方舉辦教師沙龍,邀請(qǐng)前輩現(xiàn)身說(shuō)法和校外心理師現(xiàn)場(chǎng)診斷,并采用“無(wú)記名”(主要是為了提升經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的有效性,避免教師不敢發(fā)言等現(xiàn)象發(fā)生)形式反饋活動(dòng)參與效果。(三)卓越教師養(yǎng)成機(jī)制的構(gòu)建與保障

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]卓越教師培養(yǎng)項(xiàng)目與學(xué)前教育質(zhì)量的提升[J]. 虞永平.  早期教育(教科研版). 2016(02)
[2]幼兒教師職業(yè)生涯周期的職業(yè)倦怠研究[J]. 趙娜,秦金亮.  教師教育研究. 2007(03)
[3]從入職培訓(xùn)看美國(guó)新教師的專業(yè)成長(zhǎng)[J]. 許明,黃雪娜.  教育科學(xué). 2002(01)



本文編號(hào)：3289797