本文關鍵詞：信息技術支持下的幼兒教師專業(yè)發(fā)展研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：運用信息技術支持幼兒教師專業(yè)發(fā)展是學前教育信息化的重要方向,也是如何有效提升幼兒教師專業(yè)發(fā)展的有意義的選題。本研究以園本教研為切入口,以行動研究為研究范式,探索了信息技術支持幼兒教師可持續(xù)專業(yè)發(fā)展的模式。已有研究表明,信息技術已經(jīng)滲透進幼兒教師專業(yè)發(fā)展的各個途徑,為幼兒教師提供了海量的教育資源,構筑了教師與專家、同伴對話的平臺,有效支持了教師的自我學習、教育、培訓、以及教育教學研究。但是,在“幼兒教師專業(yè)發(fā)展資源建設”、“數(shù)據(jù)的整理、挖掘和利用”、以及“移動學習的研究和利用”方面,都還需要進一步深入研究。本研究具體有三個階段。階段一,以園本教研為切入口,構建了信息技術支持幼兒教師可持續(xù)專業(yè)發(fā)展的理論模型。該模型假設：第一,信息技術能夠支持教師的自我學習與協(xié)作學習；第二,信息技術能夠支持園本教育資源庫的建設；第三,這兩條支持路徑相互影響、相互促進,一方面,隨著教師專業(yè)水平的不斷提升,所建設的教育資源越來越豐富、質量越來越高；另一方面,資源的不斷積累也為教師的學習與研究提供了更多的支持,進一步促進教師的專業(yè)發(fā)展。在這樣的交互關系中,信息技術對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的支持是可持續(xù)的。階段二,根據(jù)此模型,研究者以“幼兒數(shù)學學習觀察與評價”的園本教研為例,通過行動研究,考察了理論模型的可行性及效能。研究發(fā)現(xiàn),幼兒教師的專業(yè)發(fā)展是有效的：一方面,教師的“幼兒數(shù)學學習觀察與評價”能力獲得了明顯的提高；另一方面,教師對待數(shù)學教育的態(tài)度也發(fā)生了顯著的變化。通過進一步的分析發(fā)現(xiàn),在園本教研中,信息技術發(fā)揮了重要作用,優(yōu)化了園本教研的形式,提高了園本教研的效能。信息技術通過促進教師的自我反思、同伴互助與專家引領進而提高了教師的反思能力、溝通能力、協(xié)作能力以及利用信息技術支持自我發(fā)展的能力。同時,信息技術的支持還存有不足,如同伴在線互助質量不高、背景資源不夠豐富、學習故事利用度不高等。其中,“提高學習故事的利用度”是進一步促進信息技術支持幼兒教師可持續(xù)專業(yè)發(fā)展的突破口。階段三,研究者以“提高學習故事的利用度”為突破口,以數(shù)據(jù)挖掘理論為指導,通過創(chuàng)建技術平臺,對學習故事中的關鍵信息進行挖掘與分析,用以支持教師對學習故事的個性化檢索與管理,呈現(xiàn)可視化的幼兒學習與教師學習的結果反饋。結果發(fā)現(xiàn),無論是從教師個人角度,教研角度、還是幼兒園管理角度,平臺都能發(fā)揮一定的作用,能夠支持教師的可持續(xù)發(fā)展。研究亦顯示,尚需進一步加強數(shù)據(jù)挖掘功能以及個性化服務的功能,提高園本教研中資料與經(jīng)驗的利用度�？傊�,本研究一方面證實了以園本教研為切入口,信息技術可以支持教師的專業(yè)發(fā)展,另一方面也揭示了信息技術支持教師可持續(xù)專業(yè)發(fā)展的機制與條件。最后,本研究對“如何看待信息技術與幼兒教師的關系”、“如何看待園本教研中信息技術的角色”,以及“如何看待數(shù)據(jù)挖掘在幼兒教師專業(yè)發(fā)展中的作用”進行了討論,并提出了建議。
【關鍵詞】：信息技術 幼兒教師 專業(yè)發(fā)展 園本教研 數(shù)據(jù)挖掘 幼兒數(shù)學學習的觀察與評價
【學位授予單位】：華東師范大學
【學位級別】：博士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G613.4;G434
【目錄】：

• 摘要6-8
• Abstract8-18
• 第一章 緒論18-35
• 第一節(jié) 問題的提出18-31
• 一、學前教育信息化需要厘定方向18-25
• 二、新時期幼兒教師專業(yè)發(fā)展需要尋找新的突破口25-31
• 第二節(jié) 研究設計31-33
• 一、研究目的31
• 二、研究問題31-32
• 三、論文結構32-33
• 第三節(jié) 研究意義33-35
• 一、理論意義33-34
• 二、現(xiàn)實意義34-35
• 第二章 文獻綜述35-72
• 第一節(jié) 信息技術——信息時代的技術基礎35-39
• 一、信息技術的內(nèi)涵與發(fā)展35-36
• 二、信息技術的功能36-37
• 三、信息技術對教育的影響37-39
• 第二節(jié) 信息技術在教師專業(yè)發(fā)展中的角色：內(nèi)容與手段39-51
• 一、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵40-41
• 二、信息技術在教師專業(yè)發(fā)展中的角色41-49
• 三、信息時代教師專業(yè)發(fā)展的特征49-51
• 第三節(jié) 信息技術支持下的幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀51-67
• 一、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與途徑51-56
• 二、信息技術支持幼兒教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀56-66
• 三、小結66-67
• 第四節(jié) 信息技術支持我國幼兒教師專業(yè)發(fā)展的展望67-72
• 一、幼兒教師專業(yè)發(fā)展資源建設應該成為幼兒教育信息化的重要任務67-68
• 二、重視教師專業(yè)發(fā)展數(shù)據(jù)在支持幼兒教師專業(yè)發(fā)展中的作用68-70
• 三、移動學習可以成為信息技術支持幼兒教師專業(yè)發(fā)展的新方式70-72
• 第三章 以園本教研為切入口,信息技術支持幼兒教師可持續(xù)專業(yè)發(fā)展的模型建構72-91
• 第一節(jié) 園本教研：信息技術支持幼兒教師專業(yè)發(fā)展的切入口72-82
• 一、園本教研的發(fā)展及內(nèi)涵72-75
• 二、園本教研是幼兒教師實踐性知識與能力發(fā)展的主要途徑75-77
• 三、當前園本教研中存在的問題77-79
• 四、信息技術在園本教研中的潛力79-82
• 第二節(jié) 信息技術支持幼兒教師可持續(xù)專業(yè)發(fā)展的模型建構82-91
• 一、理論基礎82-87
• 二、理論基礎對本研究的啟示87-89
• 三、信息技術支持幼兒教師可持續(xù)專業(yè)發(fā)展的理論模型89-91
• 第四章 信息技術支持“幼兒數(shù)學學習觀察與評價”的園本教研的研究框架91-117
• 第一節(jié) “幼兒數(shù)學學習觀察與評價”的園本教研的實踐框架91-94
• 一、園本教研的內(nèi)容——幼兒數(shù)學學習的觀察與評價91-92
• 二、園本教研的情境——基于學習共同體的實踐與探索92
• 三、園本教研的實現(xiàn)——以學習故事為教研的載體92-94
• 第二節(jié) 研究問題與研究方法94-102
• 一、研究問題94
• 二、研究方法94-95
• 三、行動方案95-102
• 第三節(jié) 研究數(shù)據(jù)的收集與分析102-117
• 一、數(shù)據(jù)的收集103-106
• 二、數(shù)據(jù)的分析106-116
• 三、對數(shù)據(jù)分析的信效度檢驗116-117
• 第五章 教師“幼兒數(shù)學學習觀察與評價”能力的發(fā)展考察117-166
• 第一節(jié) 教師“幼兒數(shù)學學習觀察與評價”能力發(fā)展的量化分析117-134
• 一、幼兒教師“觀察能力”發(fā)展的量化分析117-125
• 二、幼兒教師“評價能力”發(fā)展的量化分析125-129
• 三、幼兒教師“支持能力”發(fā)展的量化分析129-133
• 四、小結133-134
• 第二節(jié) 教師“幼兒數(shù)學學習觀察與評價”能力發(fā)展的質性分析134-166
• 一、幼兒教師“觀察能力”發(fā)展的質性分析134-142
• 二、幼兒教師“評價能力”發(fā)展的質性分析142-152
• 三、幼兒教師“支持能力”發(fā)展的質性分析152-159
• 四、幼兒教師“態(tài)度信念”發(fā)展的質性分析159-165
• 五、小結165-166
• 第六章 園本教研中信息技術的作用分析與反思166-202
• 第一節(jié) 園本教研中信息技術的支持作用166-178
• 一、優(yōu)化了園本教研的形式166-169
• 二、增進了園本教研的效能169-178
• 第二節(jié) 園本教研中信息技術支持教師專業(yè)發(fā)展的機制178-189
• 一、信息技術促進了教師反思179-183
• 二、信息技術增進了同伴互助183-185
• 三、信息技術便捷了專家引領185-189
• 第三節(jié) 園本教研中信息技術支持教師專業(yè)發(fā)展的條件189-194
• 一、為教師創(chuàng)設信息技術支持下的整體學習環(huán)境189-190
• 二、重視混合式教研中組織者(助學者)的作用190-192
• 三、培育積極的園所研究文化,制定完善的混合式園本教研制度192-194
• 第四節(jié) 信息技術支持教師可持續(xù)專業(yè)發(fā)展的潛力有待進一步挖掘194-202
• 一、信息技術支持園本教研中存在的問題及分析194-199
• 二、信息技術支持園本教研的進一步發(fā)展方向199-202
• 第七章 支持幼兒教師可持續(xù)專業(yè)發(fā)展平臺的設計與實現(xiàn)202-253
• 第一節(jié) 平臺的設計邏輯202-208
• 一、平臺擬解決的問題202
• 二、平臺的設計思路202-205
• 三、平臺設計的理論基礎205-208
• 第二節(jié) 平臺的功能實現(xiàn)208-225
• 一、學習故事目標數(shù)據(jù)的結構化208-214
• 二、平臺的運行環(huán)境與開發(fā)工具214-215
• 三、平臺的整體架構與模塊介紹215-225
• 第三節(jié) 平臺的效用225-248
• 一、從教師個人角度看平臺的效用225-235
• 二、從教研角度看平臺的效用235-246
• 三、從管理角度看平臺的效用246-248
• 第四節(jié) 平臺的局限性與展望248-253
• 一、加強平臺的數(shù)據(jù)挖掘功能248-250
• 二、加強平臺的個性化服務功能250-251
• 三、增加利用平臺進行家園共育的功能251-252
• 四、增加利用平臺與其它幼兒園進行協(xié)同教研的功能252-253
• 第八章 綜合討論253-263
• 第一節(jié) 信息技術與幼兒教師的關系254-257
• 一、從人的主體性看幼兒教師與技術的關系254-255
• 二、從信息技術運用的異化看幼兒教師與技術的關系255-256
• 三、園本教研中的技術支持：發(fā)揮教師的主體性,促進教師真實性對話與反思256-257
• 第二節(jié) 信息技術在園本教研中的角色257-259
• 一、混合式教研的開展：教研決定技術的選擇,而非技術決定教研的過程257-258
• 二、園本教育資源庫的建設：將教研中的資料變成不斷被利用的資源258-259
• 第三節(jié) 數(shù)據(jù)挖掘技術在教師專業(yè)發(fā)展中的作用259-263
• 一、數(shù)據(jù)的選擇：挖掘教師教育實踐中的核心數(shù)據(jù)260-261
• 二、使用的定位：參考數(shù)據(jù)但不迷信數(shù)據(jù)261-262
• 三、設計的建議：幼兒教師的共同參與262-263
• 第九章 研究結論與展望263-266
• 第一節(jié) 研究結論263-264
• 第二節(jié) 研究的不足與展望264-266
• 附錄266-278
• 參考文獻278-303
• 攻讀博士學位期間科研成果303-304
• 后記304-305

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 祝智庭;;中國教育信息化十年[J];中國電化教育;2011年01期

2 吳永和;陳丹;馬曉玲;曹盼;馮翔;祝智庭;;學習分析:教育信息化的新浪潮[J];遠程教育雜志;2013年04期

  本文關鍵詞：信息技術支持下的幼兒教師專業(yè)發(fā)展研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：326816