本文關(guān)鍵詞：幼兒園大班數(shù)學(xué)集體活動(dòng)中教師提問行為研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：提問是教師在教學(xué)活動(dòng)中一項(xiàng)基本的教學(xué)行為，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要手段。在幼兒園的集體教學(xué)中提問更是整個(gè)教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時(shí)也是集體教學(xué)中師幼互動(dòng)的最佳方式。幼兒園數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)中教師的有效提問，不僅能激發(fā)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。但是，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前幼兒園大班數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)中教師的提問存在很多問題。因此，對幼兒園大班教師數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的提問進(jìn)行研究，就成為本研究的課題。 本研究采用觀察法和訪談法對幼兒園大班數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)中教師提問行為進(jìn)行資料收集，并對資料進(jìn)行量化和質(zhì)性研究，共收集了24個(gè)教學(xué)案例，812個(gè)教師提問行為，從中總結(jié)歸納出幼兒園大班教師在數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)中提問行為的現(xiàn)狀，，并分析其背后的原因，提出優(yōu)化教師提問的策略。本文的論述主要包括： 第一部分緒論。包括問題的提出、研究的目的及意義、相關(guān)概念界定、相關(guān)研究的文獻(xiàn)綜述、研究的理論基礎(chǔ)及研究方案。 第二部分對大班數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)中幼兒教師提問的現(xiàn)狀分析。首先是進(jìn)行量性分析。調(diào)查內(nèi)容主要包括提問的頻度、時(shí)間分布，提問的類型、提問的回答方式、提問的候答時(shí)間和教師的反饋。接下來進(jìn)行質(zhì)性分析，包括提問主體、提問目的、提問模式。 第三部分分析大班數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)中教師提問行為存在的問題并探求原因。結(jié)合實(shí)例觀察，對教師提問進(jìn)行真實(shí)描述，詳細(xì)分析，從提問的頻率、分布、類型、目的、對象、科學(xué)性、反饋模式等方面發(fā)現(xiàn)幼兒教師在大班數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)中提問行為存在的問題。從教師自身的兒童觀、提問觀、學(xué)科教學(xué)知識(shí)以及兒童的發(fā)展水平、提問的外部環(huán)境和師幼關(guān)系等方面尋找出現(xiàn)問題的原因。 第四部分提高大班幼兒教師數(shù)學(xué)集體活動(dòng)中提問水平的策略建議。根據(jù)調(diào)查結(jié)果得出的結(jié)論，筆者提出教師建立科學(xué)的幼兒教育教學(xué)觀和提問觀，深入研究幼兒園數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)等建議。
【關(guān)鍵詞】：幼兒園教學(xué) 數(shù)學(xué)集體教學(xué) 教師提問
【學(xué)位授予單位】：河北大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：G613.4
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-11
• 第1章 緒論11-27
• 1.1 問題的提出11-12
• 1.2 研究目的及意義12-13
• 1.2.1 研究目的12
• 1.2.2 研究意義12-13
• 1.3 幼兒園教師提問研究的理論基礎(chǔ)13-15
• 1.3.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論13-14
• 1.3.2 符號(hào)互動(dòng)理論14-15
• 1.3.3 最近發(fā)展區(qū)理論15
• 1.4 相關(guān)概念界定15-17
• 1.4.1 教師提問15-16
• 1.4.2 幼兒園數(shù)學(xué)集體活動(dòng)16-17
• 1.5 研究文獻(xiàn)綜述17-25
• 1.5.1 教師提問的一般性研究17-20
• 1.5.2 幼兒教師提問的相關(guān)研究20-21
• 1.5.3 幼兒園數(shù)學(xué)集體活動(dòng)中教師提問的相關(guān)研究21-22
• 1.5.4 幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)研究22-24
• 1.5.5 總結(jié)24-25
• 1.6 研究方案25-27
• 1.6.1 研究思路及主要研究內(nèi)容25
• 1.6.2 研究對象25-26
• 1.6.3 研究方法26-27
• 第2章 幼兒園大班數(shù)學(xué)集體活動(dòng)中教師提問現(xiàn)狀研究27-56
• 2.1 教師提問量性分析27-39
• 2.1.1 提問的頻度及分布27-30
• 2.1.2 提問類型30-34
• 2.1.3 提問回答方式34-35
• 2.1.4 候答時(shí)間35-36
• 2.1.5 教師的反饋36-38
• 2.1.6 初步結(jié)論與分析38-39
• 2.2 教師提問質(zhì)性分析39-56
• 2.2.1 提問主體39-40
• 2.2.2 提問目的和內(nèi)容40-45
• 2.2.3 提問反饋模式45-51
• 2.2.4 不同園所不同教齡教師組織同一內(nèi)容數(shù)學(xué)活動(dòng)中提問的對比51-54
• 2.2.5 初步結(jié)論與分析54-56
• 第3章 幼兒園大班數(shù)學(xué)集體活動(dòng)中教師提問存在的問題56-69
• 3.1 幼兒園大班數(shù)學(xué)集體活動(dòng)教師提問存在的問題56-64
• 3.1.1 提問頻率高、質(zhì)量低56-57
• 3.1.2 提問分布不均57-58
• 3.1.3 提問內(nèi)容有小學(xué)化傾向58-60
• 3.1.4 提問語言不科學(xué)60-62
• 3.1.5 提問對象有偏向性62
• 3.1.6 應(yīng)答反饋機(jī)械，提問反饋模式單一62-63
• 3.1.7 提問中的互動(dòng)模式單一63-64
• 3.2 影響教師提問行為的因素64-69
• 3.2.1 內(nèi)部原因64-67
• 3.2.2 外部原因67-69
• 第4章 提高大班教師數(shù)學(xué)集體活動(dòng)中提問水平的策略建議69-76
• 4.1 建立科學(xué)的幼兒教育教學(xué)觀和提問觀69-72
• 4.1.1 轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念69-70
• 4.1.2 樹立科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度70-71
• 4.1.3 重視提問在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的價(jià)值71-72
• 4.2 深入研究幼兒園數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)72-76
• 4.2.1 豐富幼兒教師的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)72-73
• 4.2.2 提高準(zhǔn)確評價(jià)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展水平的能力73
• 4.2.3 提高幼兒教師的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)水平73-75
• 4.2.4 樹立對幼小銜接數(shù)學(xué)教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)75-76
• 結(jié)語76-77
• 參考文獻(xiàn)77-80
• 附錄80-84
• 致謝84-85
• 攻讀學(xué)位期間取得的科研成果85

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：幼兒園大班數(shù)學(xué)集體活動(dòng)中教師提問行為研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：326424