本文關(guān)鍵詞：四川省農(nóng)村幼兒園懸缺課程現(xiàn)狀調(diào)查研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：美國美學教育家、課程論專家艾斯納(Elliot. W. Eisner)于1979年在其著作《教育想象—學校課程的設(shè)計與評鑒》(The EducationalImagination----On the Design and Evaluation of School Program)一書中首次提出了“空無課程”(Null Curriculum)的概念。2010年出臺的《幼兒園教育指導綱要（試行）》已成為我國幼兒園教育、課程設(shè)置和實施的綱領(lǐng)性文件。然而，農(nóng)村幼兒園在課程實施的過程中出現(xiàn)發(fā)展不平衡，部分內(nèi)容出現(xiàn)“懸缺”現(xiàn)象，為了能更好的了解農(nóng)村幼兒園的發(fā)展，對農(nóng)村幼兒園懸缺課程的研究是很有必要的。 本研究選取四川省5個不同地區(qū)的11所農(nóng)村幼兒園作為調(diào)查對象，運用觀察法、訪談法、文本分析法對四川省部分農(nóng)村幼兒園懸缺課程的現(xiàn)狀進行研究，結(jié)果表明：農(nóng)村幼兒園課程的“缺”體現(xiàn)在：科學領(lǐng)域活中科學認知活動較缺；語言領(lǐng)域中講述活動、閱讀活動、文學活動較缺；藝術(shù)領(lǐng)域中欣賞、韻律、手工活動較缺，社會和健康領(lǐng)域的課程缺失現(xiàn)象嚴重。農(nóng)村幼兒園課程的“懸”體現(xiàn)在：受環(huán)境因素的影響，計劃和教案的活動在實際活動中沒能開展；教師的理解偏差導致課程的“懸”；幼兒園條件的限制導致課程的“懸”。 針對農(nóng)村幼兒園懸缺課程現(xiàn)狀，其主要原因在于：幼兒園教材質(zhì)量的良莠不齊；幼兒園軟件設(shè)施因素的影響；幼兒園來自升學壓力的影響；政策以及環(huán)境因素的影響。在此基礎(chǔ)上，，本文建議從政府和幼兒園兩個層次出發(fā)，正確面對農(nóng)村幼兒園懸缺課程現(xiàn)象，保留其優(yōu)勢，改善其問題。
【關(guān)鍵詞】：農(nóng)村幼兒園 懸缺課程
【學位授予單位】：四川師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：G612
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-10
• 1 緒論10-13
• 1.1 選題緣由10-11
• 1.1.1 懸缺課程的提出有助于完善課程領(lǐng)域的研究10
• 1.1.2 農(nóng)村幼兒園教育正逐步成為國內(nèi)學前教育研究的熱點問題10
• 1.1.3 揭示《綱要》在農(nóng)村幼兒園中實施時存在的一些問題10-11
• 1.1.4 開辟農(nóng)村幼兒園課程研究新思路11
• 1.2 課題的研究意義11-13
• 1.2.1 理論意義11-12
• 1.2.2 實踐意義12-13
• 2 文獻綜述13-20
• 2.1 相關(guān)概念界定13-14
• 2.1.1 農(nóng)村幼兒園13
• 2.1.2 幼兒園課程13
• 2.1.3 懸缺13
• 2.1.4 懸缺課程13-14
• 2.1.5 農(nóng)村幼兒園懸缺課程14
• 2.2 相關(guān)文獻綜述14-20
• 2.2.1 關(guān)于懸缺課程的研究14-17
• 2.2.2 關(guān)于幼兒園課程實施相關(guān)研究17-18
• 2.2.3 關(guān)于農(nóng)村幼兒園課程的相關(guān)研究18-20
• 3 研究設(shè)計20-23
• 3.1 研究目標20
• 3.2 研究內(nèi)容20
• 3.3 研究方法20
• 3.3.1 觀察法20
• 3.3.2 文本分析法20
• 3.3.3 訪談法20
• 3.4 研究對象的基本情況20-22
• 3.5 資料的收集與整理22-23
• 3.5.1 文本分析22
• 3.5.2 觀察22
• 3.5.3 訪談22-23
• 4 農(nóng)村幼兒園懸缺課程現(xiàn)狀23-54
• 4.1 農(nóng)村幼兒園科學領(lǐng)域的懸缺23-31
• 4.1.1 農(nóng)村幼兒園科學領(lǐng)域中遺漏的內(nèi)容23-24
• 4.1.2 農(nóng)村幼兒園科學領(lǐng)域中忽略的心智課程24-28
• 4.1.3 農(nóng)村幼兒園科學領(lǐng)域中情意陶冶的疏忽28-31
• 4.2 農(nóng)村幼兒園語言領(lǐng)域的懸缺31-38
• 4.2.1 農(nóng)村幼兒園語言領(lǐng)域中遺漏的課程31
• 4.2.2 農(nóng)村幼兒園語言領(lǐng)域中忽略的心智課程31-33
• 4.2.3 農(nóng)村幼兒園語言領(lǐng)域情意陶冶的疏忽33-38
• 4.3 農(nóng)村幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域的懸缺38-42
• 4.3.1 農(nóng)村幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域中遺漏的課程38
• 4.3.2 農(nóng)村幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域忽略的心智課程38-40
• 4.3.3 農(nóng)村幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域情意陶冶的疏忽40-42
• 4.4 農(nóng)村幼兒園社會領(lǐng)域的懸缺42-47
• 4.4.1 農(nóng)村幼兒園社會領(lǐng)域中遺漏的課程42-43
• 4.4.2 農(nóng)村幼兒園社會領(lǐng)域心智課程的忽略43-44
• 4.4.3 農(nóng)村幼兒園社會領(lǐng)域情意陶冶的疏忽44-47
• 4.5 農(nóng)村幼兒園健康領(lǐng)域的懸缺47-51
• 4.5.1 農(nóng)村幼兒園健康領(lǐng)域中遺漏的課程47-48
• 4.5.2 農(nóng)村幼兒園健康領(lǐng)域忽略的心智課程48-49
• 4.5.3 農(nóng)村幼兒園健康領(lǐng)域情意陶冶的疏忽49-51
• 4.6 農(nóng)村幼兒園懸缺課程總體概況51-54
• 4.6.1 農(nóng)村幼兒園課程的“缺”51
• 4.6.2 農(nóng)村幼兒園各領(lǐng)域課程分布圖51-52
• 4.6.3 農(nóng)村幼兒園課程的“懸”52-54
• 5 農(nóng)村幼兒園課程懸缺的影響因素54-61
• 5.1 幼兒園教材質(zhì)量的良莠不齊54
• 5.2 幼兒園軟件設(shè)施因素對農(nóng)村幼兒園懸缺課程的影響54-57
• 5.3 幼兒園來自升學壓力的影響57
• 5.4 政策的影響57-58
• 5.5 環(huán)境因素的影響58-61
• 6 建議61-64
• 6.1 幼兒園自身的改善61-62
• 6.1.1 園長自身能力的提升61
• 6.1.2 加大農(nóng)村幼兒園教師的繼續(xù)學習教育61
• 6.1.3 開發(fā)鄉(xiāng)土資源61-62
• 6.1.4 充實課程實施的方式62
• 6.1.5 加強家園合作62
• 6.2 政府及相關(guān)部門的支持與管理62-64
• 6.2.1 相關(guān)職能部門應(yīng)加強對農(nóng)村幼兒園的規(guī)范62-63
• 6.2.2 為農(nóng)村幼兒園教師提供更多外出學習的機會63
• 6.2.3 加大對農(nóng)村幼兒園的政策支持63-64
• 反思64-65
• 參考文獻65-67
• 附錄67-71
• 致謝71

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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中國博士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

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  本文關(guān)鍵詞：四川省農(nóng)村幼兒園懸缺課程現(xiàn)狀調(diào)查研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：324293