高質(zhì)量的融合教育環(huán)境對所有幼兒的發(fā)展都有積極作用,而教師的專業(yè)水平是決定早期教育教學(xué)質(zhì)量和兒童成就的最關(guān)鍵因素。本文通過對美國、英國、澳大利亞、中國的幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中融合教育素養(yǎng)的內(nèi)容進行闡述和分析,概括總結(jié)其特點,為我國幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的進一步完善和師資培養(yǎng)提供啟示和建議。 

【文章來源】：中國特殊教育. 2019,(11)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：8 頁

【文章目錄】：
1 引言
2 各國幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)基本情況及融合教育素養(yǎng)要求
    2.1 美國
        2.1.1 NAEYC制定的幼兒教師職前與準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)
            (1)NAEYC標(biāo)準(zhǔn)1:
            (2)NAEYC標(biāo)準(zhǔn)2:
            (3)NAEYC標(biāo)準(zhǔn)3:
            (4)NAEYC標(biāo)準(zhǔn)4:
            (5)NAEYC標(biāo)準(zhǔn)5:
            (6)NAEYC標(biāo)準(zhǔn)6:
            (7)NAEYC標(biāo)準(zhǔn)7:
        2.1.2 InTASC制定的幼兒教師在職標(biāo)準(zhǔn)
        2.1.3 NBPTS制定的優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)
            (1)標(biāo)準(zhǔn)1:
            (2)標(biāo)準(zhǔn)2:
            (3)標(biāo)準(zhǔn)3:
            (4)標(biāo)準(zhǔn)4:
            (5)標(biāo)準(zhǔn)5:
            (6)標(biāo)準(zhǔn)6:
            (7)標(biāo)準(zhǔn)7:
            (8)標(biāo)準(zhǔn)8:
            (9)標(biāo)準(zhǔn)9:
            (10)標(biāo)準(zhǔn)10:
    2.2 英國
    2.3 澳大利亞
    2.4 中國
3 分析與討論
    3.1 各國幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)存在共性
        3.1.1 針對不同職業(yè)發(fā)展階段幼兒教師制定相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)
        3.1.2 大都從專業(yè)知識、實踐、情感等維度制定相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)
        3.1.3 體現(xiàn)“融合教育”相關(guān)要求
    3.2 我國《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》存在的優(yōu)勢與不足
4 建議和啟示
    4.1 根據(jù)教師不同專業(yè)水平細化標(biāo)準(zhǔn)
    4.2 充分體現(xiàn)融合教育特色
    4.3 在既有標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上提出更加明確、可操作的要求


【參考文獻】：
期刊論文
[1]中英現(xiàn)行教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)比較研究——一種對于文本表述形式與具體實施機制的分析[J]. 陸宗智,王有升.  教育導(dǎo)刊. 2018(07)

博士論文
[1]教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究[D]. 熊建輝.華東師范大學(xué) 2008

碩士論文
[1]澳大利亞國家教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究[D]. 賴炳根.西南大學(xué) 2010



本文編號：3230896