高質量的融合教育環(huán)境對所有幼兒的發(fā)展都有積極作用,而教師的專業(yè)水平是決定早期教育教學質量和兒童成就的最關鍵因素。本文通過對美國、英國、澳大利亞、中國的幼兒教師專業(yè)標準中融合教育素養(yǎng)的內容進行闡述和分析,概括總結其特點,為我國幼兒教師專業(yè)標準的進一步完善和師資培養(yǎng)提供啟示和建議。 

【文章來源】：中國特殊教育. 2019,(11)北大核心CSSCI

【文章頁數】：8 頁

【文章目錄】：
1 引言
2 各國幼兒教師專業(yè)標準基本情況及融合教育素養(yǎng)要求
    2.1 美國
        2.1.1 NAEYC制定的幼兒教師職前與準入標準
            (1)NAEYC標準1:
            (2)NAEYC標準2:
            (3)NAEYC標準3:
            (4)NAEYC標準4:
            (5)NAEYC標準5:
            (6)NAEYC標準6:
            (7)NAEYC標準7:
        2.1.2 InTASC制定的幼兒教師在職標準
        2.1.3 NBPTS制定的優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標準
            (1)標準1:
            (2)標準2:
            (3)標準3:
            (4)標準4:
            (5)標準5:
            (6)標準6:
            (7)標準7:
            (8)標準8:
            (9)標準9:
            (10)標準10:
    2.2 英國
    2.3 澳大利亞
    2.4 中國
3 分析與討論
    3.1 各國幼兒教師專業(yè)標準存在共性
        3.1.1 針對不同職業(yè)發(fā)展階段幼兒教師制定相應標準
        3.1.2 大都從專業(yè)知識、實踐、情感等維度制定相應標準
        3.1.3 體現“融合教育”相關要求
    3.2 我國《專業(yè)標準》存在的優(yōu)勢與不足
4 建議和啟示
    4.1 根據教師不同專業(yè)水平細化標準
    4.2 充分體現融合教育特色
    4.3 在既有標準基礎上提出更加明確、可操作的要求


【參考文獻】：
期刊論文
[1]中英現行教師專業(yè)標準比較研究——一種對于文本表述形式與具體實施機制的分析[J]. 陸宗智,王有升.  教育導刊. 2018(07)

博士論文
[1]教師專業(yè)標準研究[D]. 熊建輝.華東師范大學 2008

碩士論文
[1]澳大利亞國家教師專業(yè)標準研究[D]. 賴炳根.西南大學 2010



本文編號：3230896