本文關鍵詞：“國培計劃”參訓幼兒教師培訓需求研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：近年來,隨著幼兒教育的加快發(fā)展,幼兒教師的專業(yè)成長滯后已成為制約其發(fā)展的瓶頸。自2011年起,國家組織實施“國培計劃”旨在提升幼兒教師整體隊伍的專業(yè)素質,對于參訓幼兒教師的培訓需求研究,有利于提高培訓的針對性,增強培訓效果。 本研究主要采用了問卷法和訪談法對華中師范大學幼師國培班(2013年)的參訓幼兒教師培訓需求情況進行了實證研究。為了解參訓幼兒教師前測主、客觀培訓需求,筆者采用了調查問卷法,隨機選擇了100位幼兒教師作為調查對象,共發(fā)放問卷100份,回收有效問卷94份,回收率為94%；在培訓后期筆者采用了訪談法,隨機抽取了10名幼兒教師作為訪談對象,搜集了參訓幼兒教師后測總體情況及培訓需求。 從研究中發(fā)現(xiàn)：前測調查顯示參訓幼兒教師中僅有半數(shù)能夠按照《專業(yè)標準》相關要求備課,有接近三成教師只能達到一半要求；接近四成幼兒教師不能很好的掌握五大領域教學法；大多數(shù)教師關注國家頒布的幼兒教育政策文件,能夠正確的領會與解讀文件意義與內涵；接近五成幼兒教師從未發(fā)表過文章,約三成的教師大約每年發(fā)表1篇文章,約六成幼兒教師都參與課題研究；有接近八成教師至少每年組織1—-2次全園性活動,具備組織與管理幼兒園大型活動的能力；大多數(shù)幼兒教師表示工作壓力存在,但目前還能夠承受；培訓動機上,大多數(shù)教師都有良好培訓動機；培訓內容上,最傾向于最新教育觀念和教育教學技巧,園本科研和最新科研理論以及教師團隊建設與管理；培訓方式與時間傾向于參觀學習、名師交流,日常培訓與假期培訓相結合以及“國培計劃”參訓幼兒教師后側總體情況及需求、培訓前后需求的變化、前測主、客觀培訓需求與“國培計劃”課程吻合度對比等情況。 根據(jù)以上調研結果,筆者針對“國培計劃”幼兒教師培訓內容的專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力以及培訓方式和時間方面提出了合理意見與建議。
【關鍵詞】：國培計劃 參訓幼兒教師 培訓需求
【學位授予單位】：華中師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：G615
【目錄】：

• 摘要6-7
• Abstract7-9
• 目錄9-12
• 1. 緒論12-22
• 1.1 研究緣起12-13
• 1.2 研究意義13-14
• 1.3 主要概念界定14-15
• 1.3.1 “國培計劃”14
• 1.3.2 參訓幼兒教師14
• 1.3.3 培訓需求14
• 1.3.4 培訓內容14-15
• 1.3.5 培訓課程15
• 1.4 文獻綜述15-19
• 1.4.1 關于“國培計劃”的研究15-16
• 1.4.2 關于“幼兒教師培訓”的研究16-17
• 1.4.3 關于“教師培訓需求”的研究17-18
• 1.4.4 關于“國培計劃”幼兒教師培訓需求的研究18
• 1.4.5 對研究綜述的評析18-19
• 1.5 研究依據(jù)的理論19-22
• 1.5.1 人本主義需要理論19
• 1.5.2 終身教育理論19-20
• 1.5.3 成人學習理論20-22
• 2 研究設計22-29
• 2.1 研究目標22
• 2.2 研究對象22-23
• 2.3 研究內容23-24
• 2.4 研究方法24-25
• 2.4.1 問卷調查法24
• 2.4.2 訪談法24
• 2.4.3 內容分析法24-25
• 2.5 研究框架圖25-28
• 2.5.1 研究總體框架圖25-26
• 2.5.2 參訓幼兒教師前測主、客觀需求研究路線圖26-27
• 2.5.3 參訓幼兒教師后測總體情況及需求研究路線圖27
• 2.5.4 前后測需求變化以及國培課程與前測需求吻合度研究路線圖27-28
• 2.6 研究過程28-29
• 3. 調查結果與分析29-58
• 3.1 “國培計劃”參訓幼兒教師前測客觀需求分析29-44
• 3.1.1 以“備課”為切入點的前測客觀需要分析30-34
• 3.1.2 以“教學法”為切入點的前測客觀需要分析34-35
• 3.1.3 以“政策熟悉程度”為切入點的前測客觀需要分析35-36
• 3.1.4 以“科研情況”為切入點的前測客觀需要分析36-39
• 3.1.5 以“組織管理情況”為切入點的客觀需要分析39-42
• 3.1.6 以“職業(yè)心理狀態(tài)”為切入點的前測客觀需要分析42-44
• 3.2 “國培計劃”參訓幼兒教師前側主觀需求分析44-53
• 3.2.1 前測培訓動機分析44-46
• 3.2.2 教學相關培訓內容的前測主觀需求分析46-48
• 3.2.3 科研相關培訓內容的主觀需求分析48-50
• 3.2.4 管理相關培訓內容的主觀需求分析50-51
• 3.2.5 培訓方式的主觀需求分析51-52
• 3.2.6 培訓時間的主觀需求分析52-53
• 3.3 “國培計劃”參訓幼兒教師后側總體情況及需求分析53-58
• 3.3.1 “國培計劃”參訓幼兒教師后測培訓動機分析53-54
• 3.3.2 “國培計劃”參訓幼兒教師后測培訓影響分析54-55
• 3.3.3 “國培計劃”參訓幼兒教師后測培訓效果分析55
• 3.3.4 “國培計劃”參訓幼兒教師后測培訓需求分析55-56
• 3.3.5 “國培計劃”參訓幼兒教師后測職業(yè)狀態(tài)分析56-58
• 4. 結論與建議58-68
• 4.1 結論58-65
• 4.1.1 “國培計劃”參訓幼兒教師前側客觀需要58-60
• 4.1.2 “國培計劃”參訓幼兒教師前側主觀需求60
• 4.1.3 “國培計劃”參訓幼兒教師后側總體情況60-61
• 4.1.4 “國培計劃”參訓幼兒教師前、后測需求變化61-63
• 4.1.5 參訓幼兒教師前測主、客觀培訓需求與“國培計劃”課程吻合度分析63-65
• 4.2 建議65-66
• 4.2.1 “國培計劃”幼兒教師培訓內容的專業(yè)理念方面65-66
• 4.2.2 “國培計劃”幼兒教師培訓內容的專業(yè)知識方面66
• 4.2.3 “國培計劃”幼兒教師培訓內容的專業(yè)能力方面66
• 4.2.4 “國培計劃”幼兒教師培訓方式和時間方面66
• 4.3 本研究的優(yōu)勢與不足66-68
• 附錄68-72
• 參考文獻72-74
• 攻讀碩士期間發(fā)表的論文74-75
• 致謝75

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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  本文關鍵詞：“國培計劃”參訓幼兒教師培訓需求研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：322187