發(fā)布時間：2017-04-21 16:09

  本文關(guān)鍵詞：我國幼兒園教師身份觀研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：隨著社會的發(fā)展,人們對幼兒園教師的需要和重要性的認(rèn)識日益加強(qiáng)。幼兒園教師是學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的中堅(jiān)力量,他們是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要他人,主要的學(xué)習(xí)和模仿對象,其基本素養(yǎng)、教育觀念和教育行為是考察學(xué)前教育質(zhì)量的重要指標(biāo)。幼兒園教師身份是幼兒園教師(因其職業(yè)所是)在社會制度(法律)、經(jīng)濟(jì)、文化地位中所占的位置,它包含其在社會結(jié)構(gòu)中所獲得的權(quán)利、權(quán)力、聲望、受尊重的程度和資格。幼兒園教師身份的澄清意味著幼兒園教師職業(yè)在社會和專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的地位,也標(biāo)示著幼兒園教師管理的制度和方向,它是影響幼教隊(duì)伍長期穩(wěn)定發(fā)展的重要因素。而幼兒園教師自身如何看待自身的身份一方面體現(xiàn)出當(dāng)前我國幼兒園教師的現(xiàn)實(shí)生存狀態(tài),另一方面也顯現(xiàn)出當(dāng)前幼兒園教師對自身職業(yè)身份的自主意識,它標(biāo)示著幼兒園教師職業(yè)角色的運(yùn)行,支配著幼兒園教師的思考與行動。本研究從社會學(xué)視角出發(fā),從身份的社會學(xué)含義說開去,主要運(yùn)用文獻(xiàn)法和訪談法,首先探討了幼兒園教師身份觀的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)與特征,并運(yùn)用訪談法對幼兒園教師社會學(xué)意義下的“身份”觀進(jìn)行資料收集,從而整理概括出當(dāng)前我國幼兒園教師關(guān)于自身“身份”的幾個主要認(rèn)識,并進(jìn)一步分析了幼兒園教師身份觀現(xiàn)存的主要問題及其社會、個人原因。最后提出了構(gòu)建適宜幼兒園教師身份觀的幾點(diǎn)建議,旨在為幼兒園教師教育提供新的研究視角。本文主要內(nèi)容包括四個部分：第一部分主要是對幼兒園教師身份觀的基本理論問題進(jìn)行思考,重點(diǎn)分析了幼兒園教師身份觀的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)要素和基本特征。這是理解幼兒園教師身份觀的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的理論準(zhǔn)備。第二部分通過對幼兒園教師的訪談,展示出當(dāng)前我國幼兒園教師對其制度身份、社會身份和專業(yè)身份的基本認(rèn)識,并對我國幼兒園教師身份觀現(xiàn)存的三個主要問題進(jìn)行分析,主要是當(dāng)前我國幼兒園教師社會身份觀消極情緒濃重；幼兒園教師專業(yè)身份觀含糊且缺乏自我確認(rèn)；幼兒園教師制度身份觀依賴被動。第三部分是對我國幼兒園教師身份觀現(xiàn)存問題的原因探討,包括社會分層現(xiàn)實(shí)的沖擊,幼兒園教師在制度定位上的劣勢地位,幼兒園教師教育質(zhì)量不高,幼兒園園所文化,入托幼兒家長認(rèn)識和更為重要的幼兒園教師自身的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟不足。第四部分是構(gòu)建適宜的幼兒園教師身份觀的思考與建議,主要有六個方面的建議即,第一,建立完善的幼兒園教師制度保障體系；第二,切實(shí)營造尊師重道的輿論氛圍；第三,加強(qiáng)對幼兒園的監(jiān)督管理；第四,提高幼兒園教師教育質(zhì)量；第五,幼兒園要培育良好的文化氛圍,積極為幼兒園教師專業(yè)發(fā)展提供幫助和條件；第六,加強(qiáng)幼兒園教師自我教育,提高專業(yè)自我認(rèn)同。幼兒園教師要積極參與到充實(shí)自身專業(yè)知識、樹立專業(yè)信仰的學(xué)習(xí)中來。只有社會和幼兒園教師個人共同行動,形成合力,幼兒園教師身份才能不斷提高,幼兒園教師專業(yè)化程度才能不斷完善。
【關(guān)鍵詞】：幼兒園教師 身份 觀念
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G615
【目錄】：

• 摘要4-6
• ABSTRACT6-8
• 緒論8-32
• (一) 選題緣由8-11
• (二) 文獻(xiàn)綜述11-29
• (三) 研究意義29
• (四) 研究主要內(nèi)容與重難點(diǎn)29
• (五) 研究方法與思路29-32
• 一、關(guān)于幼兒園教師身份觀的基本理論問題32-50
• (一) 幼兒園教師身份觀的內(nèi)涵32-40
• (二) 幼兒園教師身份觀的基本要素與結(jié)構(gòu)40-46
• (三) 幼兒園教師身份觀的基本特征46-50
• 二、當(dāng)前我國幼兒園教師身份觀的現(xiàn)狀分析50-70
• (一) 當(dāng)前我國幼兒園教師身份觀的總體情況50-66
• (二) 幼兒園教師身份觀存在的主要問題66-70
• 三、當(dāng)前我國幼兒園教師身份觀問題的主要原因70-78
• (一) 社會分層的沖擊70-71
• (二) 制度定位的劣勢身份71-72
• (三) 幼兒園教師教育的不足72-73
• (四) 幼兒園園所文化的限制73-74
• (五) 幼兒家長的刻板映象74-75
• (六) 幼兒園教師自身的搖擺75-78
• 四、構(gòu)建適宜的幼兒園教師身份觀的建議與思考78-86
• (一) 在實(shí)踐中增強(qiáng)幼兒園教師自我認(rèn)同78-81
• (二) 加強(qiáng)幼兒園文化建設(shè)81
• (三) 提高幼兒園教師教育質(zhì)量81-83
• (四) 加強(qiáng)對幼兒園的監(jiān)督管理83
• (五) 切實(shí)營造尊師重道的社會輿論氛圍83-84
• (六) 建立完善的幼兒園教師政策制度保障體系84-86
• 結(jié)語86-88
• 參考文獻(xiàn)88-96
• 附錄96-98
• 后記98-99

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：320695