本文關(guān)鍵詞：幼兒“不禮貌”行為應(yīng)對中的教師策略研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：幼兒的“不禮貌行為”指幼兒在日常生活或幼兒園生活中表現(xiàn)出的不禮貌言語和行為舉止。本研究以一所幼兒園的某個小班為個案，運用參與式觀察法和訪談法，研究了該班幼兒出現(xiàn)不禮貌行為時教師在“當(dāng)時當(dāng)?shù)亍鼻榫持械膽?yīng)對策略、影響教師運用應(yīng)對策略的因素以及教師如何“機智應(yīng)對”等問題，研究結(jié)論如下： 1.個案班級中教師應(yīng)對幼兒不禮貌行為的策略有8種，即說教、恐嚇、啟發(fā)誘導(dǎo)、直接批評、孤立、表揚、忽略和“以彼之道，還施彼身”，運用較多的是說理、恐嚇和孤立。 2.教師的應(yīng)對策略通常不止一種，而是根據(jù)具體情境嘗試運用多種策略，表現(xiàn)出了策略運用的綜合性和靈活性。同時，教師的應(yīng)對策略多以“行為控制”為導(dǎo)向。 3.教師運用策略應(yīng)對幼兒不禮貌行為的過程，其實是教師和幼兒的一種社會互動過程，這一過程受到教師個人特征、互動情境、幼兒特征、教師對不禮貌行為的認(rèn)知等諸多因素的影響。 4.教師的應(yīng)對策略通常成功終止了幼兒的不禮貌行為，但大多數(shù)情況下卻沒有對幼兒起到較好的教育效果，即沒有促使幼兒在認(rèn)識上和行為上產(chǎn)生積極的變化。 為了更機智地應(yīng)對幼兒的不禮貌行為，特提出以下建議。第一，幼兒教師對幼兒的關(guān)愛是應(yīng)對一切不禮貌行為的前提。第二，運用有效的方法，消除幼兒的不禮貌行為。第三，教師對幼兒的不禮貌行為進行機智地應(yīng)對。尊重幼兒的主體性是教師“機智”應(yīng)對的底線，識別不禮貌行為的原因是機智應(yīng)對的關(guān)鍵，同時，教師必須具備豐富的實踐性知識。第四，建議幼兒園建立幼兒教師的資格準(zhǔn)入制度和在職學(xué)習(xí)制度，不斷加強幼兒教師的專業(yè)化水平，在了解幼兒心理發(fā)展規(guī)律和反思教師自己的應(yīng)對經(jīng)驗的基礎(chǔ)上選取恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對策略。第五，家園共育，，通過家園的合力進行幼兒不禮貌行為教育。
【關(guān)鍵詞】：幼兒 “不禮貌”行為 應(yīng)對 教師策略
【學(xué)位授予單位】：西北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：G615
【目錄】：

• 摘要5-6
• ABSTRACT6-8
• 一、 緒論8-14
• （一） 問題的提出8-9
• （二） 研究問題9-10
• （三） 研究目的與意義10
• （四） 理論基礎(chǔ)10-14
• 二、 文獻綜述14-19
• （一） 核心概念界定14-16
• （二） 相關(guān)研究綜述16-19
• 三、 研究方法19-22
• （一） 個案研究19
• （二） 個案的選擇19-20
• （三） 資料收集方法20
• （四） 資料分析方法20-22
• 四、 研究結(jié)果與分析22-37
• （一） 案例分析的視角22-23
• （二） 成成的傲慢無禮與 G 老師的說服教育23-25
• （三） “耶！耶！耶！”的吵鬧與“大灰狼”的恐嚇25-26
• （四） 推搡媽媽的小男孩與 Z 老師的啟發(fā)誘導(dǎo)26-28
• （五） “惡心”的涵涵受批評28-30
• （六） 屢教不改的小雨與教師的“多策遞進”30-31
• （七） 對著他人咳嗽與表揚策略31-32
• （八） 搶玩具的U哢営牘鋁⒉唄
  
  本文編號：316231
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