本文關(guān)鍵詞：3-4歲語言發(fā)育遲緩兒童的游戲輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：語言是人類最重要的交際工具。語言對(duì)兒童的發(fā)展有著決定性影響,語言幫助兒童逐步地發(fā)展對(duì)外部世界、對(duì)他人和自己的認(rèn)識(shí),促進(jìn)兒童社會(huì)化的正常進(jìn)行。語言發(fā)育遲緩不僅影響兒童與社會(huì)之間的交往,阻礙兒童社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展,還會(huì)影響兒童的神經(jīng)心理發(fā)育。語言發(fā)育遲緩在兒童中存在一定的比例,2-7歲是語言康復(fù)的最佳時(shí)期。兒童語言康復(fù)教育工作意義重大,它關(guān)系到語言發(fā)育遲緩兒童最終是否融入主流社會(huì),與同齡兒童一樣學(xué)習(xí)、生活和工作。本研究立足于實(shí)踐,在把握3-4歲兒童語言發(fā)育遲緩的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,以兒童語言發(fā)育遲緩的干預(yù)研究為主線,試圖從實(shí)踐操作層面探究游戲輔導(dǎo)對(duì)3-4歲兒童語言康復(fù)教育的效果。游戲輔導(dǎo)是以游戲?yàn)槊浇榈囊环N教育輔導(dǎo)方式。游戲是兒童最重要、最感興趣的學(xué)習(xí)方式,游戲能夠模擬不同的場(chǎng)合,在輕松、愉快的氛圍中,激發(fā)兒童的表達(dá)愿望,主動(dòng)地理解同伴的語言,促進(jìn)交往能力以及語言的發(fā)展。本研究選擇20名3-4歲就讀于普通幼兒園小班的語言發(fā)育遲緩兒童作為研究對(duì)象,其中實(shí)驗(yàn)組10人,對(duì)照組10人。實(shí)驗(yàn)組組內(nèi)有10名兒童(其中男生7名,女生3名),平均年齡為3.32歲;對(duì)照組組內(nèi)有有10名兒童(其中男生7名,女生3名),平均年齡為3.28歲,所有樣本的平均年齡為3.3歲。本研究以斯金納的語言學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ),認(rèn)為語言是習(xí)得性行為,用“語言行為”這一術(shù)語涵蓋所有形式的溝通。本研究利用《語言行為評(píng)估量表》對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行評(píng)估。該量表分為12項(xiàng),分別從接受性語言能力、交流性語言能力、描述性語言能力三個(gè)方面評(píng)估被試者的語言能力水平。實(shí)踐研究證明:經(jīng)過6個(gè)月的游戲輔導(dǎo)干預(yù),這10名兒童的語言能力都有明顯提高。所有被試者語言能力的各個(gè)維度:接受性語言能力、交流性語言能力、描述性語言能力都有顯著提高。對(duì)3-4歲語言發(fā)育遲緩兒童進(jìn)行游戲輔導(dǎo)干預(yù)實(shí)驗(yàn)研究,證明了本實(shí)驗(yàn)所研究的游戲輔導(dǎo)方法是有效的。
【關(guān)鍵詞】：語言發(fā)育遲緩 游戲輔導(dǎo) 語言康復(fù)教育
【學(xué)位授予單位】：湖南師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G613.2
【目錄】：

• 中文摘要4-6
• 英文摘要6-12
• 第一章 緒論12-16
• 第一節(jié) 選題的依據(jù)12-14
• 一、語言發(fā)育遲緩對(duì)兒童的影響12-13
• 二、語言發(fā)育遲緩在學(xué)前兒童之中存在一定比例13
• 三、當(dāng)前幼兒教師以及家庭對(duì)語言發(fā)育遲緩的認(rèn)識(shí)不足13-14
• 第二節(jié) 研究目的14-15
• 第三節(jié) 研究意義15-16
• 一、理論意義15
• 二、現(xiàn)實(shí)意義15-16
• 第二章 文獻(xiàn)綜述16-29
• 第一節(jié) 關(guān)鍵概念的界定16-18
• 一、語言發(fā)育遲緩16-17
• 二、游戲以及游戲輔導(dǎo)17-18
• 第二節(jié) 語言發(fā)育遲緩的影響因素18-21
• 一、生理因素18-19
• 二、環(huán)境因素19-21
• 第三節(jié) 語言發(fā)育遲緩的干預(yù)21-27
• 一、手勢(shì)符號(hào)的訓(xùn)練21-22
• 二、文字訓(xùn)練22
• 三、符號(hào)形式與指示內(nèi)容關(guān)系的訓(xùn)練22
• 四、交流訓(xùn)練22-23
• 五、綜合干預(yù)23
• 六、家庭環(huán)境調(diào)整23-24
• 七、游戲輔導(dǎo)對(duì)兒童語言發(fā)育遲緩的干預(yù)相關(guān)研究24-27
• 第四節(jié) 研究構(gòu)想27-28
• 第五節(jié) 研究假設(shè)28-29
• 第三章 研究方法與研究過程29-36
• 第一節(jié) 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式29
• 第二節(jié) 實(shí)驗(yàn)的測(cè)量工具29-30
• 第三節(jié) 樣本及其取樣30-31
• 第四節(jié) 實(shí)驗(yàn)變量31
• 一、自變量及其操作31
• 二、因變量及其測(cè)量31
• 三、無關(guān)變量及其控制31
• 第五節(jié) 研究過程31-36
• 一、樣本篩選與前測(cè)31-32
• 二、編制訓(xùn)練方案32-35
• 三、實(shí)施訓(xùn)練方案35
• 四、后測(cè)及統(tǒng)計(jì)分析35-36
• 第四章 結(jié)果與分析36-39
• 第一節(jié) 訓(xùn)練前實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組語言能力水平的比較36
• 第二節(jié) 訓(xùn)練后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組語言能力水平的比較36-37
• 第三節(jié) 訓(xùn)練前后實(shí)驗(yàn)組語言能力水平的比較37
• 第四節(jié) 實(shí)驗(yàn)組三個(gè)維度語言能力提升程度比較37-38
• 第五節(jié) 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組語言能力提升程度比較38-39
• 第五章 討論39-45
• 第一節(jié) 游戲輔導(dǎo)對(duì) 3-4 歲語言發(fā)育遲緩兒童語言能力提升的有效性39
• 第二節(jié) 游戲輔導(dǎo)對(duì) 3-4 歲語言發(fā)育遲緩兒童三個(gè)維度語言能力提升效果的差異性問題39-43
• 第三節(jié) 游戲輔導(dǎo)的適用性及科學(xué)性問題43
• 第四節(jié) 本研究的不足及進(jìn)一步的研究構(gòu)想43-45
• 第六章 結(jié)論45-46
• 第一節(jié) 游戲輔導(dǎo)對(duì) 3-4 歲“語言發(fā)育遲緩”兒童干預(yù)效果顯著45
• 第二節(jié) 游戲輔導(dǎo)對(duì) 3-4 歲語言發(fā)育遲緩兒童各個(gè)能力各維度上的訓(xùn)練效果存在差異45-46
• 參考文獻(xiàn)46-50
• 附錄50-53
• 致謝53

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 曾標(biāo);梁郁珍;龐燕毅;;語言發(fā)育遲緩兒童家庭語言干預(yù)效果[J];包頭醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào);2015年03期

2 郝瑞芳;;兒童語言發(fā)展初探[J];課程教育研究;2014年31期

3 張瑞芳;周鳳娟;章依文;;語言發(fā)育遲緩兒童的發(fā)育水平剖析[J];臨床兒科雜志;2010年08期

4 劉曉;金星明;沈曉明;;語言遲緩兒童家庭語言環(huán)境的研究[J];上海交通大學(xué)學(xué)報(bào)(醫(yī)學(xué)版);2009年07期

5 趙秀勉;程亞穎;王向靜;;語言發(fā)育遲緩兒童家庭語言干預(yù)效果的探討[J];中國(guó)婦幼保健;2008年22期

6 賀利中;;影響兒童語言發(fā)展的因素分析及教育建議[J];教育理論與實(shí)踐;2007年06期

7 章依文;金星明;馬駿;吳虹;江帆;陸靜塵;黃娟娟;;兒童語言發(fā)育遲緩的早期干預(yù)研究[J];中華兒科雜志;2007年01期

8 劉世琳;姜蘇敏;張莉;;兒童語言發(fā)育遲緩相關(guān)因素分析[J];聽力學(xué)及言語疾病雜志;2006年03期

9 衛(wèi)冬潔;兒童語言發(fā)育遲緩的語言治療[J];現(xiàn)代康復(fù);2001年15期

10 曹中平;兒童游戲的認(rèn)知心理分析[J];學(xué)前教育研究;2000年03期

  本文關(guān)鍵詞：3-4歲語言發(fā)育遲緩兒童的游戲輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

，

本文編號(hào)：316195