本文關(guān)鍵詞：幼兒園教師課程理解的個(gè)案研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：上世紀(jì)六十年代末,課程研究領(lǐng)域的研究范式發(fā)生了變化,即開始由課程開發(fā)范式向理解范式轉(zhuǎn)變。研究范式的轉(zhuǎn)變使課程研究開始關(guān)注課程中“人”的存在,教師作為正式課程向現(xiàn)實(shí)課程轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵,其課程理解越來越受到研究者的重視。自上世紀(jì)八十年代以來,我國(guó)課程改革如火如荼的進(jìn)行了三十余年,可以說現(xiàn)在是課程改革的深化時(shí)期。雖然我國(guó)課程改革取得了一定的成績(jī),但是也存在一些不盡理想之處。教師作為課程理念向?qū)嵺`轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵,在認(rèn)識(shí)層面和實(shí)踐層面對(duì)其課程理解基本狀況進(jìn)行考察,具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。通過搜集與整理教師課程理解的相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn),在研究對(duì)象方面,現(xiàn)今研究多集中于中小學(xué)教師,對(duì)幼兒園教師——幼兒園教育教學(xué)領(lǐng)域的課程理解主體的研究較少;在研究方法方面,現(xiàn)有研究多以量化研究為主,相較而言,在課程實(shí)踐這一具體課程情境中,對(duì)教師課程理解基本狀況進(jìn)行深入細(xì)致的研究較少�；诖�,本研究決定采用質(zhì)的研究取向中的個(gè)案研究法,選擇單一個(gè)案嵌入式設(shè)計(jì)對(duì)幼兒園教師課程理解的基本狀況進(jìn)行研究。本論文主要包括以下五部分:第一部分:問題提出。主要介紹與分析本研究的研究背景、研究問題和研究意義。第二部分:文獻(xiàn)綜述。主要從相關(guān)概念界定、教師課程理解的相關(guān)研究?jī)刹糠謱?duì)教師課程理解的相關(guān)研究進(jìn)行了梳理與歸納,并在此基礎(chǔ)上對(duì)現(xiàn)有研究進(jìn)行了反思與總結(jié)。第三部分:研究方法及過程。主要陳述了研究方法的確定、研究對(duì)象的選取問題,介紹了研究的基本過程,并對(duì)研究中的倫理與效度問題進(jìn)行了探討。第四部分:幼兒園教師課程理解的基本狀況。主要從教師“宣稱”的課程理解、教師“行動(dòng)”中的課程理解和教師課程理解的“受制”三個(gè)方面較全面、立體地呈現(xiàn)了幼兒園教師課程理解的基本狀況。第五部分:研究結(jié)論和相關(guān)建議。針對(duì)第四部分的研究,總結(jié)出教師課程理解的特點(diǎn)和影響因素,并提出適切的提高建議。
【關(guān)鍵詞】：幼兒園教師 教師課程理解 個(gè)案研究
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G612
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-9
• 一、問題提出9-13
• （一）研究背景9-11
• 1．課程研究從課程開發(fā)走向課程理解9
• 2．我國(guó)課程改革的深化需要教師課程理解9-10
• 3．幼兒園課程實(shí)踐要求重視教師課程理解10-11
• （二）研究問題11
• （三）研究意義11-13
• 二、研究綜述13-26
• （一）相關(guān)概念界定13-20
• 1．課程13-14
• 2．幼兒園課程14-15
• 3．課程理解15-19
• 4．教師課程理解19-20
• （二） 教師課程理解的相關(guān)研究20-26
• 1．教師課程理解的類型及方式20-22
• 2．教師課程理解特點(diǎn)22-23
• 3．教師課程理解對(duì)象23
• 4．教師課程理解影響因素23-24
• 5．教師課程理解的策略24-26
• 三、研究方法及過程26-31
• （一）研究方法的確定26
• （二）研究對(duì)象的選取26-28
• （三）研究的基本過程28-29
• （四）研究中的倫理與效度29-31
• 四、幼兒園教師課程理解的基本狀況31-52
• （一） 教師“宣稱”的課程理解31-38
• 1．一日生活都是課程31-32
• 2．孩子的學(xué)習(xí)主要是培養(yǎng)興趣32-34
• 3．孩子應(yīng)該在玩中學(xué)34-35
• 4．不能用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求孩子35-36
• 5．教材不是唯一的課程資源36-38
• （二）教師“行動(dòng)”中的課程理解38-47
• 1．挖掘孩子生活中的課程38-41
• 2．“忠實(shí)”地執(zhí)行教材41-42
• 3．努力讓孩子掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容42-44
• 4．保證“安全”之下的舍棄44-46
• 5．不讓任何孩子“落后”46-47
• （三）教師課程理解的“受制”47-52
• 1．不能忽視家長(zhǎng)的期望48
• 2．必須執(zhí)行園里的教學(xué)規(guī)定48-50
• 3．教育教學(xué)中的力不從心50-52
• 五、研究結(jié)論和建議52-60
• （一）幼兒園教師課程理解的特點(diǎn)52-55
• 1．淺表性：教師宣稱的課程理解難以在實(shí)踐中體現(xiàn)52-53
• 2．兩面性：教師課程理解取向的不同選擇53-54
• 3．屈從性：多種矛盾狀態(tài)下教師課程理解的妥協(xié)54-55
• （二）幼兒園教師課程理解的影響因素55-57
• 1．教師自身的前見55
• 2．家長(zhǎng)的功利化教育期望55-56
• 3．幼兒園課程的規(guī)劃與管理56-57
• （三）相關(guān)建議57-60
• 1．積極反思與實(shí)踐，促進(jìn)認(rèn)識(shí)層面的課程理解向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化57-58
• 2．以《指南》為契機(jī)，幫助家長(zhǎng)樹立正確教育觀念58
• 3．完善課程管理，對(duì)教師賦權(quán)增能58-60
• 結(jié)語(yǔ)60-61
• 參考文獻(xiàn)61-65
• 附錄65-66
• 后記66

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：幼兒園教師課程理解的個(gè)案研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號(hào)：314285