發(fā)布時(shí)間：2017-04-16 10:10

  本文關(guān)鍵詞：農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師專業(yè)認(rèn)同的實(shí)證研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：在國(guó)家大力發(fā)展學(xué)前教育,接續(xù)實(shí)施學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃的背景下,我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)得到快速發(fā)展。然而在農(nóng)村地區(qū),雖然學(xué)前教育的投入不斷加大,學(xué)前教育資源不斷豐富,但師資力量薄弱的問題依然十分突出。2010年國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》,提出中小學(xué)富余教師經(jīng)培訓(xùn)合格后可轉(zhuǎn)入學(xué)前教育的政策措施。轉(zhuǎn)崗教師政策實(shí)施近五年來,為農(nóng)村學(xué)前教育補(bǔ)充了一大批亟需的師資,保證了農(nóng)村學(xué)前教育的快速發(fā)展,數(shù)量的增加是否有利于質(zhì)量的提升,轉(zhuǎn)崗幼兒教師的專業(yè)發(fā)展問題成為值得關(guān)注的問題。教師專業(yè)認(rèn)同對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)具有重要意義,是促進(jìn)教師自身發(fā)展的內(nèi)源性動(dòng)力。在我國(guó)有關(guān)教師專業(yè)認(rèn)同的研究中,研究對(duì)象主要集中在中小學(xué)或其他專業(yè)教師,對(duì)幼兒教師專業(yè)認(rèn)同的研究尚需豐富。本研究以農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師為研究對(duì)象,旨在通過對(duì)農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師專業(yè)認(rèn)同的實(shí)證研究,探明轉(zhuǎn)崗幼兒教師專業(yè)認(rèn)同存在的問題,提出促進(jìn)轉(zhuǎn)崗幼兒教師專業(yè)認(rèn)同的策略,有助于教育行政部門和幼兒園進(jìn)一步提升農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師管理水平,幫助農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師提升專業(yè)素養(yǎng),提高農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量。本研究主要采用了文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法以及深度訪談法。通過對(duì)陜西省漢中市農(nóng)村地區(qū)93名轉(zhuǎn)崗幼兒教師的問卷調(diào)查及對(duì)6名幼兒教師的深度訪談,系統(tǒng)分析了農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師專業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀、差異、存在的主要問題及其原因。研究發(fā)現(xiàn),農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師的專業(yè)認(rèn)同整體水平處于中等偏上,但在態(tài)度與動(dòng)機(jī)、自我專業(yè)認(rèn)知評(píng)價(jià)、專業(yè)行為傾向、專業(yè)環(huán)境認(rèn)同、社會(huì)地位認(rèn)同五個(gè)維度上發(fā)展不平衡。在態(tài)度與動(dòng)機(jī)、專業(yè)行為傾向、社會(huì)地位認(rèn)同三個(gè)維度上不存在顯著差異,在專業(yè)環(huán)境認(rèn)同和自我專業(yè)認(rèn)知評(píng)價(jià)上存在顯著差異。其中,學(xué)歷、職稱,崗位、性別以及編制等個(gè)體變量分別對(duì)農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師的專業(yè)環(huán)境認(rèn)同、自我專業(yè)認(rèn)知評(píng)價(jià)水平影響顯著。結(jié)合問卷與訪談?wù){(diào)查信息,農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師的專業(yè)認(rèn)同危機(jī)主要表現(xiàn)為專業(yè)認(rèn)同動(dòng)力不足、專業(yè)角色認(rèn)知模糊、專業(yè)實(shí)踐的信心不足以及從業(yè)信念不堅(jiān)定。農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師專業(yè)認(rèn)同危機(jī)的影響因素包括個(gè)體因素和環(huán)境因素兩個(gè)方面。在個(gè)體層面,教師的個(gè)人特質(zhì)、專業(yè)信念以及專業(yè)態(tài)度影響著教師專業(yè)認(rèn)同；在環(huán)境層面,教育對(duì)象的特殊性、家園合作的不一致、幼兒園管理的小學(xué)化傾向、幼兒園硬件設(shè)施和師資的缺乏、學(xué)前教育改革實(shí)施對(duì)象的單一、待遇福利單薄和社會(huì)地位缺失等是影響教師專業(yè)認(rèn)同的主要因素。研究認(rèn)為,改進(jìn)農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀,提高農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)要“內(nèi)外雙修”,雙提升雙優(yōu)化。
【關(guān)鍵詞】：農(nóng)村 轉(zhuǎn)崗幼兒教師 專業(yè)認(rèn)同 影響因素
【學(xué)位授予單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G615
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-9
• 第1章 緒論9-19
• 1.1 研究緣起9-10
• 1.1.1 轉(zhuǎn)崗教師是幼兒教師中的新生力量和特殊群體9
• 1.1.2 專業(yè)認(rèn)同是研究轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)發(fā)展的重要視角9-10
• 1.1.3 農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師的專業(yè)認(rèn)同問題亟需關(guān)注10
• 1.2 研究目的10
• 1.3 研究意義10-11
• 1.3.1 理論意義10
• 1.3.2 實(shí)踐意義10-11
• 1.4 文獻(xiàn)綜述11-16
• 1.4.1 國(guó)內(nèi)外關(guān)于該課題的研究現(xiàn)狀及趨勢(shì)11-15
• 1.4.2 相關(guān)概念界定15-16
• 1.5 研究設(shè)計(jì)16-19
• 1.5.1 研究?jī)?nèi)容16
• 1.5.2 研究方法16-17
• 1.5.3 研究對(duì)象的選擇17-18
• 1.5.4 實(shí)施步驟18-19
• 第2章 農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀分析19-31
• 2.1 調(diào)查對(duì)象的基本情況19-20
• 2.2 農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師專業(yè)認(rèn)同的總體分析20-22
• 2.3 農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師專業(yè)認(rèn)同狀況差異22-29
• 2.3.1 不同性別轉(zhuǎn)崗幼兒教師專業(yè)認(rèn)同的差異分析23-24
• 2.3.2 不同教齡轉(zhuǎn)崗幼兒教師專業(yè)認(rèn)同的差異分析24
• 2.3.3 不同學(xué)歷轉(zhuǎn)崗幼兒教師專業(yè)認(rèn)同的差異分析24-26
• 2.3.4 不同編制轉(zhuǎn)崗幼兒教師專業(yè)認(rèn)同的差異分析26-27
• 2.3.5 不同崗位轉(zhuǎn)崗幼兒教師專業(yè)認(rèn)同的差異分析27-28
• 2.3.6 不同職稱轉(zhuǎn)崗幼兒教師專業(yè)認(rèn)同的差異分析28-29
• 2.3.7 不同任教班級(jí)轉(zhuǎn)崗幼兒教師專業(yè)認(rèn)同的差異分析29
• 2.4 小結(jié)29-31
• 第3章 農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師專業(yè)認(rèn)同存在問題及其影響因素分析31-39
• 3.1 農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師專業(yè)認(rèn)同存在的問題31-34
• 3.1.1 “無奈的選擇”——農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師專業(yè)認(rèn)同動(dòng)力不足31
• 3.1.2 “我是誰(shuí)?”——農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師專業(yè)角色認(rèn)知模糊31-33
• 3.1.3 “我該怎么做?”——農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師專業(yè)實(shí)踐的信心不足33-34
• 3.1.4 “何去何從?”——農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師從業(yè)信念不堅(jiān)定34
• 3.2 農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師專業(yè)認(rèn)同問題的影響因素34-39
• 3.2.1 個(gè)體層面的影響因素34-36
• 3.2.2 所處環(huán)境的影響因素36-39
• 第4章 促進(jìn)農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師專業(yè)認(rèn)同的建議39-43
• 4.1 農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師專業(yè)認(rèn)同建立的內(nèi)在策略39-40
• 4.1.1 激發(fā)個(gè)體的工作興趣39
• 4.1.2 進(jìn)行正確的角色定位39-40
• 4.1.3 加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)40
• 4.1.4 感知農(nóng)村幼教工作者的實(shí)踐意義40
• 4.2 農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師專業(yè)認(rèn)同建立的外部支持條件40-43
• 4.2.1 農(nóng)村幼兒園學(xué)校的改善40-41
• 4.2.2 國(guó)家和社會(huì)的支持41-43
• 結(jié)語(yǔ)43-45
• 參考文獻(xiàn)45-49
• 附錄49-57
• 附錄一 問卷49-54
• 附錄二 訪談提綱54-57
• 致謝57-59
• 攻讀碩士學(xué)位期間的研究成果59

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前3條

1 沈之菲;;近十年西方教師認(rèn)同問題研究及啟示[J];上海教育科研;2005年11期

2 鮑傳友;;教育變革中的教師專業(yè)認(rèn)同:危機(jī)與出路[J];中國(guó)教育學(xué)刊;2010年02期

3 安芹;賈曉明;;高校心理咨詢員專業(yè)認(rèn)同的初步研究[J];中國(guó)臨床心理學(xué)雜志;2006年02期

  本文關(guān)鍵詞：農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師專業(yè)認(rèn)同的實(shí)證研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：310579