秘密伴隨兒童的成長并具有重要教育意義。存在于教師專業(yè)生活實(shí)踐中的兒童秘密主要有指向個(gè)人隱私、人際情感和錯(cuò)誤行為等三種類型。面對復(fù)雜而神秘的兒童秘密,教師常常會(huì)出現(xiàn)失當(dāng)行為。無論是"錯(cuò)誤公開"的傷害還是"自以為是"的侵犯,無論是"有意揭穿"的懲罰還是"鼓勵(lì)告密"的離間,都在不同程度上造成了兒童消極的教育體驗(yàn)。教師的這些失當(dāng)行為主要由"習(xí)以為常"的慣習(xí)以及"教師自我中心"的行為立場造成,而對兒童秘密的成長性意義認(rèn)知不足以及對兒童隱私性需求的輕視也是其中的重要原因。為此,就需要教師重建兒童秘密觀,并謹(jǐn)慎劃定教育不可逾越的邊界,同時(shí)還需確立兒童立場的隱私認(rèn)知,并構(gòu)建"人道主義"的教育環(huán)境。 

【文章來源】：當(dāng)代教育科學(xué). 2019,(11)北大核心

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
一、教師專業(yè)實(shí)踐中的兒童秘密類型
    （一）指向個(gè)人隱私的秘密
    （二）指向人際情感的秘密
    （三）指向錯(cuò)誤行為的秘密
二、教師關(guān)涉兒童秘密的失當(dāng)行為
    （一）“錯(cuò)誤公開”的傷害
    （二）“自以為是”的侵犯
    （三）“有意揭穿”的懲罰
    （四）“鼓勵(lì)告密”的離間
三、教師對兒童秘密失當(dāng)處置的原因剖析
    （一）在“習(xí)以為�！钡囊蜓瓚T習(xí)中，未能形成持續(xù)更新的隱私意識(shí)
    （二）基于“教師自我中心”立場，對兒童隱私權(quán)利的強(qiáng)勢擠壓
    （三）對秘密的成長性意義認(rèn)知不足，用道德判斷取代教育性理解
    （四）輕視兒童個(gè)體的隱私性需求，為達(dá)成功利性目的而放棄教育同情
四、教師善待兒童秘密的專業(yè)實(shí)踐策略
    （一）重建兒童的秘密觀，在學(xué)習(xí)和反思中把握“秘密的教育學(xué)”
    （二）關(guān)心而不侵犯，謹(jǐn)慎劃定教育不可逾越的邊界
    （三）確立兒童立場的隱私認(rèn)知，機(jī)智回應(yīng)“秘密”的召喚并有所行動(dòng)
    （四）保持教育敏感和同情，構(gòu)建“人道主義”的教育環(huán)境



本文編號(hào)：3093314