內(nèi)蒙古自治區(qū)以蒙古語言文字授課為主加授漢語言文字的雙語教學(xué)一類模式的學(xué)生,考入高校后可以采取以漢語言文字授課為主加授蒙古語言文字的二類模式。通過研究,即便在基礎(chǔ)教育階段用蒙古語授課,但進(jìn)入高校后用漢語授課同樣取得優(yōu)異的成績,語言不是主要障礙,不存在影響漢語言教學(xué)的問題。對此學(xué)前教育專業(yè)蒙語授課班《教育科學(xué)研究方法》課程教學(xué)得到了證明。該班蒙古語授課學(xué)生盡管從幼兒、初中到高中均用蒙古語授課,到了大學(xué)用漢語授課同樣得到較高的學(xué)業(yè)成績。授課語言不是影響蒙古語授課學(xué)生的主要因素。因此,在內(nèi)蒙古自治區(qū)應(yīng)繼續(xù)和保持以蒙古語言文字授課為主加授漢語言文字的雙語教學(xué)一類模式。 

【文章來源】：內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版). 2019,32(10)

【文章頁數(shù)】：10 頁

【文章目錄】：
一、民族地區(qū)關(guān)于民漢雙語教育的論爭
二、學(xué)前教育專業(yè)蒙古語授課班教育研究方法課實(shí)施過程
    （一）行動(dòng)研究設(shè)計(jì)與運(yùn)用
    （二）學(xué)前教育專業(yè)蒙古語授課班學(xué)生背景
        1.學(xué)生所處學(xué)校和學(xué)院特點(diǎn)。
        2. 學(xué)生授課語言背景的單一性。
        3.師生交往的族際性。
        4. 學(xué)生授課專業(yè)的雙語性。
    （三）實(shí)施方案
    （四）實(shí)施過程
        1.上課環(huán)節(jié)。
        2.聽課狀態(tài)。
        3.布置作業(yè)和指導(dǎo)。
        4.做讀書筆記和指導(dǎo)。
        5.期中考核和期末考試。
    （五）學(xué)生在課堂中發(fā)言的態(tài)度
        1.主動(dòng)發(fā)言的原因有以下幾個(gè)方面:
        2.不愿意發(fā)言的主要原因如下:
        3.看具體情況而定的原因如下:
    （六）問題糾正
三、學(xué)前教育專業(yè)蒙古語授課班漢語授課教學(xué)效果
    （一）蒙授生對漢語授課的適應(yīng)情況
    （二）漢語言授課是否影響學(xué)習(xí)效果的問題
    （三）學(xué)習(xí)體會(huì)
        1.收獲型。
        2.建議型。
        3.問題型。
    （四）學(xué)習(xí)成績
四、學(xué)前教育專業(yè)蒙古語授課班蒙漢雙語教學(xué)思考
五、結(jié)語



本文編號(hào)：3091213