本文關(guān)鍵詞：用“學(xué)習(xí)故事”建構(gòu)特殊幼兒的學(xué)習(xí)者形象，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：“學(xué)習(xí)故事”是一種由新西蘭引入的觀察評(píng)價(jià)法。本研究以學(xué)習(xí)故事對(duì)幼兒“有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者”的學(xué)習(xí)者形象呼吁為反思,試圖探討在學(xué)前融合背景下用“學(xué)習(xí)故事”建構(gòu)特殊幼兒學(xué)習(xí)者形象的可行性。本研究采用質(zhì)性研究方法,選取上海市一所實(shí)行融合教育的幼兒園,以一位5歲自閉癥幼兒為研究對(duì)象,用“學(xué)習(xí)故事”對(duì)其進(jìn)行觀察評(píng)價(jià)和行動(dòng)支持。研究過程用觀察法和訪談法搜集資料,用開放式編碼、類屬分析與情境分析相結(jié)合的方式分析研究資料。研究結(jié)果表明：①以“學(xué)習(xí)故事”的五方面心智傾向?yàn)榭蚣?在特定情境中,研究對(duì)象至少能表現(xiàn)出“興趣、參與、溝通、負(fù)責(zé)”一種或多種心智傾向,顯示出特殊幼兒強(qiáng)大的學(xué)習(xí)潛能；但同時(shí),在“堅(jiān)持”這一領(lǐng)域,研究對(duì)象尤其表現(xiàn)為“淺嘗輒止”,本文從其背后生態(tài)因素、與成人互動(dòng)方式兩方面嘗試歸因；②特殊幼兒的學(xué)習(xí)者形象需要生態(tài)環(huán)境中的三大關(guān)鍵角色“教師、同伴、家長(zhǎng)”來共創(chuàng),“學(xué)習(xí)故事”的優(yōu)勢(shì)視角觀、分享功能、行動(dòng)功能促進(jìn)了這三大角色的積極轉(zhuǎn)變,從而優(yōu)化了特殊幼兒所處生態(tài)環(huán)境和生態(tài)關(guān)系,促進(jìn)了共創(chuàng)�；谘芯拷Y(jié)果和對(duì)“學(xué)習(xí)故事”應(yīng)用過程中的問題反思和經(jīng)驗(yàn)總結(jié),本研究從兩方面提出建議：①特殊幼兒的學(xué)習(xí)者形象不可忽視,需要教師、家長(zhǎng)、同伴三者的共同支持,教師應(yīng)促進(jìn)積極行動(dòng)及發(fā)揮關(guān)系聯(lián)接作用,提高同伴積極關(guān)注及使用同伴介入策略,家長(zhǎng)應(yīng)積極促進(jìn)家園溝通和家園合作；②在“學(xué)習(xí)故事”應(yīng)用上,基于特殊幼兒特點(diǎn)從觀察、分析、撰寫、討論、行動(dòng)五方面提出建議。
【關(guān)鍵詞】：學(xué)習(xí)故事 學(xué)習(xí)者形象 特殊幼兒 學(xué)前融合教育
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G612
【目錄】：

• 中文摘要6-7
• ABSTRACT7-11
• 第一章 緒論11-25
• 第一節(jié) 研究緣起11-13
• 第二節(jié) 文獻(xiàn)綜述13-23
• 一、關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)者形象的研究13-18
• 二、關(guān)于“學(xué)習(xí)故事”的研究18-23
• 第三節(jié) 研究問題23
• 第四節(jié) 研究意義23-25
• 第二章 研究設(shè)計(jì)與實(shí)施25-34
• 第一節(jié) 研究方法25-26
• 一、觀察法25-26
• 二、訪談法26
• 第二節(jié) 研究過程26-29
• 一、確定研究對(duì)象26-28
• 二、進(jìn)入研究現(xiàn)場(chǎng)28
• 三、“學(xué)習(xí)故事”開展28-29
• 第三節(jié) 資料分析29-34
• 一、開放式編碼29-32
• 二、類屬分析與情境分析32-34
• 第三章 學(xué)習(xí)者形象的探尋——基于“學(xué)習(xí)故事”的追蹤34-75
• 第一節(jié) 發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)——負(fù)責(zé)、溝通34-39
• 第二節(jié) 旁觀者到參與者——興趣、參與39-49
• 第三節(jié) 游戲中的溝通者——溝通、參與49-63
• 第四節(jié) 受助者到助人者——負(fù)責(zé)63-68
• 第五節(jié) 淺嘗輒止背后——堅(jiān)持68-73
• 本章小結(jié)73-75
• 第四章 學(xué)習(xí)者形象的共創(chuàng)——緣于“學(xué)習(xí)故事”的轉(zhuǎn)變75-94
• 第—節(jié) 教師扮演的角色與角色轉(zhuǎn)變76-85
• 一、“知行失衡”→轉(zhuǎn)變與平衡76-78
• 二、“無為而治”→有效行動(dòng)78-80
• 三、溝通角色的缺失→溝通角色的重拾80-82
• 四、職業(yè)倦怠→精神喚醒82-85
• 第二節(jié) 同伴扮演的角色與角色轉(zhuǎn)變85-88
• 一、個(gè)別排斥→理解悅納85-86
• 二、普遍忽視→積極關(guān)注86-87
• 三、助人者→真友誼87-88
• 第三節(jié) 家長(zhǎng)扮演的角色與角色轉(zhuǎn)變88-92
• 一、隔絕→合作89-91
• 二、約束→放手91-92
• 本章小結(jié)92-94
• 第五章 討論、建議和展望94-105
• 第一節(jié) 討論94-97
• 一、特殊幼兒的學(xué)習(xí)者形象藍(lán)圖94-95
• 二、共創(chuàng)特殊幼兒的學(xué)習(xí)者形象95-97
• 第二節(jié) 建議97-103
• 一、支持特殊幼兒學(xué)習(xí)者形象的建議97-99
• 二、“學(xué)習(xí)故事”應(yīng)用于特殊幼兒的建議99-103
• 第三節(jié) 研究反思與展望103-105
• 一、研究反思103-104
• 二、研究展望104-105
• 附錄1：半結(jié)構(gòu)化訪談提綱(教師)105-107
• 附錄2：半結(jié)構(gòu)化訪談提綱(家長(zhǎng))107-108
• 附錄3：研究日記節(jié)選(一段心路)108-112
• 參考文獻(xiàn)112-118
• 致謝118

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  本文關(guān)鍵詞：用“學(xué)習(xí)故事”建構(gòu)特殊幼兒的學(xué)習(xí)者形象，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：308811