本文關(guān)鍵詞：基于幼兒教師準入標準的幼兒教師專業(yè)品性指標體系研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：幼兒教師專業(yè)品性是符合幼兒教師職業(yè)特征的價值觀、責任感、倫理道德等品質(zhì)性情的,可觀察到的行為表現(xiàn)。隨著學前教育事業(yè)的飛速發(fā)展,幼兒教師已成為熱門職業(yè),供需不平衡,發(fā)展有差異,同時若干幼兒教師的失范行為在網(wǎng)絡上曝光,引起社會廣泛關(guān)注。幼兒教師專業(yè)品性作為幼兒教師的行為表現(xiàn),在現(xiàn)實工作中影響到幼兒的衣食住行,也作為教師職業(yè)道德的標志之一,專業(yè)品性指標體系的構(gòu)建對控制幼兒教師的準入關(guān)口與學前教育質(zhì)量的提升有重要作用。本研究為構(gòu)建幼兒教師專業(yè)品性指標體系,將論文分為六部分。第一部分為問題提出,闡述了幼兒教師準入標準、專業(yè)品性以及指標體系的內(nèi)涵,梳理相關(guān)國內(nèi)外研究,確定研究內(nèi)容為專業(yè)品性的結(jié)構(gòu)、指標體系的構(gòu)建以及指標體系的實證調(diào)查及應用。第二部分為研究設(shè)計,確定本研究對幼兒教師發(fā)放問卷、進行訪談,發(fā)放幼兒教師專業(yè)品性初始問卷、正式問卷以及實證調(diào)查問卷,訪談過程使用預訪談提綱以及訪談提綱。第三部分為幼兒教師專業(yè)品性指標體系的構(gòu)建,結(jié)合預訪談結(jié)果與以往研究,構(gòu)建幼兒教師專業(yè)品性問卷,對問卷進行項目分析、因子分析、驗證性因素分析以及信效度檢驗確定專業(yè)品性的結(jié)構(gòu)。本研究問卷Alpha信度為0.940,并通過效度檢驗,確定指標體系為6個一級指標以及25個二級指標。使用層次分析法中的判斷矩陣確定指標權(quán)重,并設(shè)置指標體系的標準,形成完整的幼兒教師專業(yè)品性指標體系。第四部分為幼兒教師專業(yè)品性實證調(diào)查,調(diào)查結(jié)果為:幼兒教師專業(yè)品性總體狀況良好,各維度間差異不大。并選取兩名幼兒教師作為評定與測量的實例,得出該指標體系是具有可行性的。第五部分為綜合討論,對幼兒教師專業(yè)品性指標體系的結(jié)構(gòu)、重要性、權(quán)重進行討論,以及提出本研究的不足與展望。第六部分為教育建議,結(jié)合研究內(nèi)容,從準入標準的規(guī)范化、專業(yè)品性的職業(yè)化以及指標體系的操作化這幾方面提出合理化建議。
【關(guān)鍵詞】：幼兒教師 準入標準 專業(yè)品性 指標體系
【學位授予單位】：沈陽師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G615
【目錄】：

• 中文摘要4-5
• Abstract5-9
• 第一部分 問題提出9-22
• 一、選題緣由9-10
• （一）提升教師形象，關(guān)注專業(yè)品性9
• （二）重視幼兒發(fā)展，，規(guī)范專業(yè)品性9-10
• （三）呼喚指標體系，心系專業(yè)品性10
• 二、核心概念界定10-11
• （一）幼兒教師準入標準10
• （二）專業(yè)品性10-11
• （三）指標體系11
• 三、相關(guān)研究述評11-19
• （一）幼兒教師準入標準相關(guān)研究11-15
• （二）專業(yè)品性相關(guān)研究15-17
• （三）教師評價指標體系的相關(guān)研究17-19
• 四、研究內(nèi)容與研究意義19-22
• （一）研究內(nèi)容19
• （二）研究意義19-22
• 第二部分 研究設(shè)計22-25
• 一、研究對象22-23
• （一）預訪談研究對象22
• （二）初始問卷研究對象22
• （三）正式問卷研究對象22-23
• （四）實證調(diào)查問卷調(diào)查對象23
• （五）訪談對象23
• 二、研究方法與工具23-24
• （一）問卷調(diào)查法23
• （二）訪談調(diào)查法23-24
• 三、研究步驟24-25
• （一）查閱、收集資料24
• （二）研究設(shè)計24
• （三）資料收集、整理24
• （四）結(jié)果與分析24-25
• 第三部分 幼兒教師專業(yè)品性指標體系的構(gòu)建25-40
• 一、幼兒教師專業(yè)品性指標體系的設(shè)計25-27
• （一）設(shè)計思路與流程25
• （二）設(shè)計原則25-26
• （三）設(shè)計依據(jù)26-27
• 二、幼兒教師專業(yè)品性指標體系的問卷的編制與分析27-34
• （一）初始問卷項目分析27-28
• （二）初始問卷因子分析28-31
• （三）驗證性因素分析31-33
• （四）信度與效度分析33-34
• 三、幼兒教師專業(yè)品性指標體系的權(quán)重確定34-38
• （一）選擇設(shè)置權(quán)重的方法34-35
• （二）確定各級指標的權(quán)重35-38
• 四、幼兒教師專業(yè)品性指標體系的評價標準確定38
• 五、幼兒教師專業(yè)品性指標體系的確定38-40
• 第四部分 幼兒教師專業(yè)品性指標體系的實證調(diào)查40-52
• 一、幼兒教師專業(yè)品性指標體系實證調(diào)查研究設(shè)計40-41
• （一）設(shè)計思路40
• （二）研究方法與對象40-41
• 二、幼兒教師專業(yè)品性實證調(diào)查的結(jié)果與分析41-48
• （一）幼兒教師專業(yè)品性的總體狀況分析41-42
• （二）不同人口學變量的幼兒教師專業(yè)品性總體狀況分析42-43
• （三）幼兒教師專業(yè)品性各維度的描述性統(tǒng)計與分析43-46
• （四）幼兒教師專業(yè)品性各維度在人口學變量上的差異分析46-48
• 三、幼兒教師專業(yè)品性的評定與測量48-50
• （一）兩名幼兒教師的基本信息49
• （二）評定程序與結(jié)果分析49-50
• 四、結(jié)果50-52
• 第五部分 綜合討論52-59
• 一、幼兒教師專業(yè)品性指標體系結(jié)構(gòu)的討論52-53
• （一）幼兒教師專業(yè)品性指標構(gòu)建依據(jù)的討論52
• （二）幼兒教師準入標準與《幼兒園教師專業(yè)標準》的討論52-53
• 二、幼兒教師專業(yè)品性指標體系的重要性討論53-56
• （一）糾質(zhì)：對幼兒教師職業(yè)道德的關(guān)注53-54
• （二）現(xiàn)實：幼兒教師倫理失范行為的發(fā)生54-55
• （三）倡導：幼兒教師專業(yè)品性指標體系的構(gòu)建55-56
• 三、幼兒教師專業(yè)品性指標體系權(quán)重的討論56-58
• 四、本研究的不足與展望58-59
• 第六部分 建議59-61
• 一、幼兒教師準入標準的規(guī)范化59
• 二、幼兒教師專業(yè)品性的職業(yè)化59-60
• （一）幼兒教師群體：提高專業(yè)品性是根本59-60
• （二）家長及社會群體：加強溝通以“人”為本60
• （三）教師培養(yǎng)機構(gòu)：職前培養(yǎng)需重視專業(yè)品性60
• 三、專業(yè)品性指標體系的操作化60-61
• 參考文獻61-65
• 附錄65-71
• 致謝71-72
• 個人簡介72-73

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