本文關(guān)鍵詞：我向幼兒學(xué)到了什么，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：本研究采用質(zhì)化研究范式,針對教師的兒童觀及相關(guān)的教育實踐進(jìn)行研究。通過分析16位教師的訪談結(jié)果,結(jié)合對實習(xí)大學(xué)生和教育碩士的問卷調(diào)查,并以幼兒的觀點作為參照,探討了幼兒園教師對“向幼兒學(xué)習(xí)”所持的觀念,所進(jìn)行的實踐以及“向幼兒學(xué)習(xí)”的特點、規(guī)律等。揭示了幼兒園教師“向幼兒學(xué)習(xí)”的有效途徑,存在的阻力,并對如何促進(jìn)教師“向幼兒學(xué)習(xí)”提出了可行性建議。閱讀書籍以及課堂學(xué)習(xí)(包括講座)等自上而下的口授的方式是教師獲取“向幼兒學(xué)習(xí)”觀念的最主要的方式,教研活動也是教師獲取“向幼兒學(xué)習(xí)”觀念的重要途徑。理論引領(lǐng)、情境觸動和經(jīng)驗反思等方式促進(jìn)了“向幼兒學(xué)習(xí)”意識的萌生。但是,“向幼兒學(xué)習(xí)”還停留于觀念以及意識層面,教師尚未更深入地意識到理念與實踐的聯(lián)系。在實踐層面,對收集到的157個教師向幼兒學(xué)習(xí)的案例故事進(jìn)行編碼歸類,發(fā)現(xiàn)教師向幼兒學(xué)習(xí)帶來的成長內(nèi)容主要是專業(yè)發(fā)展、人生發(fā)展和知識技能等三大方面。教師的成長內(nèi)容主要有五個特點：教師專業(yè)發(fā)展方面的學(xué)習(xí)與成長內(nèi)容占主導(dǎo)；向幼兒學(xué)習(xí)帶來的人生方面的變化較少,但是這種變化深刻持久；學(xué)習(xí)對象方面,個體與集體兼有學(xué)習(xí),幼兒的性別、性格沒有區(qū)別；日常生活和游戲活動是教師學(xué)習(xí)發(fā)生的主要情境,集體教學(xué)活動中較少；觀察和個別交流是教師向幼兒學(xué)習(xí)的主要途徑。人的發(fā)展離不開環(huán)境,人總是處在一定的社會環(huán)境中,并受到周圍環(huán)境、他人的影響。研究者發(fā)現(xiàn),主觀因素和客觀因素共同構(gòu)成向幼兒學(xué)習(xí)的阻力。其中,主觀因素主要是指教師專業(yè)能力的限制；客觀因素是指低師幼比,制度化的一日生活,幼兒園不合理的理念以及低教師待遇等外在環(huán)境因素對教師向幼兒學(xué)習(xí)構(gòu)成的阻力。最后,鑒于上述研究結(jié)果,為促進(jìn)教師更好地向幼兒學(xué)習(xí),本研究從內(nèi)部支持系統(tǒng)即教師自身的努力方面和外部支持系統(tǒng)兩大方面提出了向幼兒學(xué)習(xí)的可行性建議。
【關(guān)鍵詞】：教師 向幼兒學(xué)習(xí) 成長
【學(xué)位授予單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G615
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-8
• 第一部分 問題提出8-12
• 一、研究緣起8-10
• (一) 對成人與兒童關(guān)系以及“兒童是成人之師”等理念的思考8
• (二) 對于后喻文化時代教師與幼兒關(guān)系的思考8-9
• (三) 功利主義的現(xiàn)實與找尋童年的本真9-10
• (四) 個人未解之謎10
• 二、研究價值10-12
• (一) 理論意義10
• (二) 實踐意義10-12
• 第二部分 文獻(xiàn)綜述12-29
• 一、理論研究12-24
• (一) “向兒童學(xué)習(xí)”的理論基礎(chǔ)以及觀念12-19
• (二) 已有文獻(xiàn)中“向兒童學(xué)習(xí)”理念的提出動因19-21
• (三) “向兒童學(xué)習(xí)”的內(nèi)容21-24
• (四) “向兒童學(xué)習(xí)”的途徑24
• 二、實證研究24-29
• (一) 國內(nèi)研究25-26
• (二) 國外研究26-29
• 第三部分 研究設(shè)計29-36
• 一、研究目的29
• (一) 揭示幼兒園教師對“向幼兒學(xué)習(xí)”所持的觀念和所進(jìn)行的實踐29
• (二) 初步揭示幼兒園教師“向幼兒學(xué)習(xí)”的規(guī)律29
• (三) 探討幼兒園教師“向幼兒學(xué)習(xí)”的適合途徑29
• 二、研究內(nèi)容29
• (一) 當(dāng)前幼兒園教師對“向幼兒學(xué)習(xí)”這一觀念所持的態(tài)度和看法29
• (二) 幼兒園教師向幼兒學(xué)習(xí)的實踐現(xiàn)狀及其規(guī)律29
• 三、概念界定29-32
• (一) 學(xué)習(xí)29-30
• (二) 幼兒教師學(xué)習(xí)30-31
• (三) 教師成長31-32
• 四、研究方法32-36
• (一) 研究對象32-33
• (二) 研究方法33-36
• 第四部分 研究結(jié)果36-123
• 一、教師眼中的“兒童是成人之師”36-44
• (一) 對“兒童是成人之師”的理解36-38
• (二) “向幼兒學(xué)習(xí)”觀念之獲取方式探微38-41
• (三) 產(chǎn)生向幼兒學(xué)習(xí)意識的原因41-44
• 二、教育實踐中的向幼兒學(xué)習(xí)44-123
• (一) 我向幼兒學(xué)到了什么44-94
• (二) “向幼兒學(xué)習(xí)”的內(nèi)容特點94-107
• (三) 向幼兒學(xué)習(xí)的阻力及原因探微107-123
• 第五部分 建議與反思123-140
• 一、研究建議123-132
• (一) 內(nèi)部支持系統(tǒng)——教師的努力123-128
• (二) 外部支持系統(tǒng)——決策者的努力128-132
• 二、有待討論的問題132-135
• (一) 幼兒對教師“向幼兒學(xué)習(xí)”的理解132-134
• (二) 幼兒所教教老師的內(nèi)容背后的原因有待探討134-135
• 三、研究反思及展望135-140
• (一) 研究反思135-138
• (二) 研究展望138-140
• 結(jié)語140-141
• 附錄141-149
• 參考文獻(xiàn)149-155
• 攻讀碩士學(xué)位期間的研究成果155-156
• 致謝156-157

  本文關(guān)鍵詞：我向幼兒學(xué)到了什么，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：303338