本文對兒童是天生哲學家這一命題進行了深入探討。兒童哲學家在哲學、心理學、教育學、社會學和文學領域中都存在其合法性。哲學愛智慧的本義與兒童旺盛的求知欲不謀而合;心理學中的隱喻、具身認知理論為兒童有能力進行哲學思維開辟了道路;教育學中保護兒童自然天性,強調培養(yǎng)兒童思維能力的觀念保證了兒童哲學家的可能性;社會學中隨著兒童觀的發(fā)展演變,兒童的權利越來越受到重視,為兒童哲學家身份奠定了外界認可的基礎;文學和哲學之間有著密切的聯系,作家對生活的觀察發(fā)現兒童有哲學家影子。以上確立了兒童哲學家的合法地位。通過對哲學、哲學家的再認識,探討了兒童哲學家不是一般意義上的哲學家,不是剖析、厘清哲學史的哲學家,也不是那些學院派的、專門研究哲學具體內容的哲學家。兒童哲學家是在兒童這一特定的年齡階段背景下,能夠進行的所有追求智慧和真善美的思考和行動的兒童,兒童哲學家有著浪漫純真、追源、創(chuàng)造和不成熟的特征。對于社會來說,培養(yǎng)兒童哲學家為社會提供了富有創(chuàng)造力追求智慧的人才,對兒童發(fā)展意義在于促進兒童建構自我的完滿人格、保護兒童探索世界的好奇心、提高兒童解決問題的思維水平和奠基兒童探索世界的方法論四個方面。為了更有效地培... 

【文章來源】：杭州師范大學浙江省

【文章頁數】：55 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
致謝
摘要
Abstract
1.緒論
    1.1 研究背景
    1.2 文獻綜述
        1.2.1 國外文獻綜述
        1.2.2 國內文獻綜述
    1.3 研究目的與內容
        1.3.1 研究目的
        1.3.2 研究內容
    1.4 基本概念界定
2.不同學科視野下的兒童哲學家
    2.1 哲學視野
    2.2 心理學視野
    2.3 教育學視野
    2.4 社會學視野
    2.5 文學視角
3.兒童是天生哲學家的內涵及特征
    3.1 兒童與哲學家的聯系
    3.2 兒童哲學家的特點
        3.2.1 浪漫純真性
        3.2.2 追源性
        3.2.3 創(chuàng)造性
        3.2.4 不成熟性
4.培養(yǎng)兒童哲學家的意義
    4.1 對社會的意義
    4.2 對兒童的意義
        4.2.1 促進兒童建構自我的完滿人格
        4.2.2 保護兒童探索世界的好奇心
        4.2.3 提高兒童解決問題的思維水平
        4.2.4 奠基兒童探索世界的方法論
5.兒童哲學家的培養(yǎng)
    5.1 培養(yǎng)兒童哲學家的前提
        5.1.1 認同兒童哲學家的身份
        5.1.2 擺正哲學的位置
    5.2 培養(yǎng)兒童哲學家的目的
        5.2.1 保護兒童哲學家的哲學天性
        5.2.2 提升兒童哲學家的哲學思維
        5.2.3 完滿兒童哲學家的哲學生活
    5.3 培養(yǎng)兒童哲學家的途徑
        5.3.1 貼近兒童生活
        5.3.2 創(chuàng)造民主的哲學氛圍
        5.3.3 塑造長期穩(wěn)定的哲學素養(yǎng)
結語
參考文獻
    1.著作類
    2.期刊類
    3.學位論文類



本文編號：3033016