本文關鍵詞：蒙古貞地區(qū)學前兒童蒙漢雙語教育服務系統(tǒng)設計研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：本文以服務設計的視角,對蒙古貞地區(qū)的學前兒童蒙漢雙語教育服務系統(tǒng)進行了研究,并提出優(yōu)化解決方案。在民族融合的大背景下,蒙古貞地區(qū)出現(xiàn)了民族語言危機,除了社會語言環(huán)境的影響,蒙古族兒童的雙語教育過程存在著諸多問題,針對這個社會現(xiàn)狀,本文作者將服務設計理念和方法引入到兒童雙語教育的實踐中,結合了語言學、教育學、心理學等學科對雙語兒童語言發(fā)展的研究成果,為學前兒童蒙漢雙語教育的每個教育服務環(huán)節(jié)進行設計,提出了學前兒童蒙漢雙語教育服務設計策略。本文的研究主要分為五個部分。首先,作者搜集了與學前兒童蒙漢雙語教育相關的理論研究成果與社會文化發(fā)展背景,明確了課題研究的目的和方法。其次,研讀了兒童雙語現(xiàn)象和雙語接觸理論與蒙臺梭利教育方法,并對蒙古語語言特點規(guī)律進行研究,總結出蒙漢雙語獲得的關鍵因素和雙語兒童的二語學習方法,尤其是雙語兒童的一語與二語之間的相互作用和影響兒童二語習得的因素。然后,通過桌面調(diào)研和在實地調(diào)研,了解了學前語言教育服務的特點,探索服務設計在兒童雙語教育服務中介入的可行性,此外還搜集了服務設計在學前兒童的教育服務系統(tǒng)中的應用案例,尤其是兒童語言教育服務系統(tǒng)案例,并且對案例進行分析與總結,得出服務設計在兒童語言教育服務中的介入方法和策略。接著,作者在蒙古貞地區(qū)的蒙古貞幼兒園進行了為期一個月的田野調(diào)查,對蒙古貞幼兒園的自然情況、雙語教學現(xiàn)狀和蒙古語的語言特征進行了解,并且與老師和學生進行交流,了解了現(xiàn)階段的蒙漢雙語教育過程中存在的問題,通過兒童用戶課堂學習的過程分析找到可以介入的服務接觸點,并且在目標用戶中進行了碎片化的驗證活動。最后,根據(jù)前期的資料收集和用戶研究,提出學前兒童蒙漢雙語教育服務系統(tǒng)設計策略。在蒙古貞地區(qū)的學前兒童蒙漢雙語教育系統(tǒng)中,以語言為文化的載體,為兒童雙語學習過程中的接觸點設計,提升兒童的學習體驗,通過蒙語習得使兒童了解本民族的文化,建立民族自豪感和自信心。在本文的研究中,作者引入了大量的案例,包括與其他少數(shù)民族的學前兒童民漢雙語教育、中英兒童雙語教育、印度地區(qū)的兒童英語教育等雙語教育服務方式的類比研究。通過這些案例,與兒童語言發(fā)展理論相結合,得出兒童雙語習得的過程和策略,用來指導蒙漢雙語教育環(huán)節(jié)的優(yōu)化。此外,還從兒童編程教育、藝術培養(yǎng)等其他領域的兒童教育服務系統(tǒng)的設計中了解兒童教育服務設計的設計方法,得出服務設計在教育領域應用中需要注意的問題,用來服務于蒙古貞地區(qū)的蒙漢學前兒童雙語教育服務系統(tǒng)設計。
【關鍵詞】：雙語教育 學前教育 服務設計 第二語言學習
【學位授予單位】：江南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G613.2
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-8
• 第一章 緒論8-22
• 1.1 課題解析8-9
• 1.1.1 蒙古貞地區(qū)8
• 1.1.2 幼兒民漢雙語教育8-9
• 1.1.3 服務系統(tǒng)設計9
• 1.2 研究背景9-14
• 1.2.1 少數(shù)民族語言危機9-11
• 1.2.2 我國蒙古族語言使用情況11
• 1.2.3 蒙古貞地區(qū)的蒙語教育現(xiàn)狀11-13
• 1.2.4 學前教育服務的市場化趨勢13-14
• 1.3 研究現(xiàn)狀14-17
• 1.3.1 我國現(xiàn)階段的學前民漢雙語教育現(xiàn)狀14-15
• 1.3.2 服務設計在教育系統(tǒng)中的應用15-16
• 1.3.3 面向兒童用戶的設計研究16-17
• 1.4 研究目的及意義17-18
• 1.4.1 通過民漢雙語教育服務設計構建兒童民族文化自覺17-18
• 1.4.2 探索學前兒童雙語教育服務設計的方法18
• 1.4.3 實踐意義：為蒙古貞地區(qū)的學前兒童提供雙語教育服務18
• 1.5 研究方法18-20
• 1.6 創(chuàng)新點及研究思路20-22
• 1.6.1 創(chuàng)新點20
• 1.6.2 研究思路20-22
• 第二章 學前兒童雙語習得22-37
• 2.1 雙語兒童語言發(fā)展22-26
• 2.1.1 學前兒童語言發(fā)展規(guī)律22-23
• 2.1.2 學前兒童的雙語形成23-24
• 1. 雙語兒童23
• 2. 影響兒童雙語形成的因素23-24
• 2.1.3 兒童第二語言獲得方式24-26
• 1. 語言環(huán)境與第二語言獲得24-25
• 2. 第二語言學習中的情景認知25
• 3. 第二語言的母語遷移現(xiàn)象25-26
• 2.2 蒙古貞地區(qū)蒙古語言特征26-31
• 2.2.1 蒙古語言的特點26-29
• 1. 書面語與口語26-27
• 2. 字母音節(jié)基本組成27-28
• 3. 語法規(guī)律28-29
• 2.2.2 蒙古語習得的關鍵因素29-30
• 1. 音節(jié)的讀寫29
• 2. 詞匯與詞匯規(guī)律29
• 3. 語法和句法29
• 4. 特殊用法29-30
• 2.2.3 學前兒童蒙語習得范圍30-31
• 2.3 蒙臺梭利的語言教學法31-35
• 2.3.1 蒙臺梭利的語言教育觀31-32
• 2.3.2 書寫訓練方法32-33
• 2.3.3 閱讀訓練方法33-34
• 2.3.4 蒙臺梭利語言教具34-35
• 1. 字母砂板34-35
• 2. 活動字母35
• 3. 幾何圖形嵌板35
• 4. 地域化變種設計35
• 2.4 小結35-37
• 第三章 服務設計在學前雙語教育中的介入37-58
• 3.1 教育服務中的其他利益相關者對兒童語言教育具有推動力37-44
• 3.1.1 將教師作為教育活動中的被服務者37-40
• 3.1.2 利用兒童用戶間的社會屬性提供兒童教育服務40-41
• 3.1.3 服務于兒童語家人共處的時間41-44
• 3.2 兒童教育形式的多種可能44-48
• 3.2.1 兒童教育中的藝術體驗44-46
• 3.2.2 游戲化的兒童學前教育46-47
• 3.2.3 教育中的主題性探索活動47-48
• 3.3 兒童教育中的教學資源優(yōu)化48-53
• 3.3.1 提升教學資源的視覺體驗49-50
• 3.3.2 提供系統(tǒng)化的教學資源50-52
• 3.3.3 新技術下的教具再設計52-53
• 3.4 學前教育環(huán)境再設計53-56
• 3.4.1 幼兒園區(qū)域劃分及情景化設計53-54
• 3.4.2 在戶外自然環(huán)境中進行兒童教育54-56
• 3.4.3 生活場景轉化為教育場景56
• 3.5 小結56-58
• 第四章 基于蒙古貞幼兒園雙語教育現(xiàn)狀的用戶研究58-75
• 4.1 蒙古貞幼兒園田野調(diào)查58-63
• 4.1.1 調(diào)研準備58-59
• 1. 調(diào)研目的58
• 2. 支持機構58
• 3. 調(diào)研對象58
• 4. 調(diào)研方法58-59
• 4.1.2 蒙古貞幼兒園的自然情況59-62
• 1. 行政狀態(tài)59
• 2. 物質(zhì)資源59-60
• 3. 人力資源60-61
• 4. 教學模式61-62
• 4.1.3 蒙古貞幼兒園的蒙漢雙語教學情況62-63
• 4.2 學前教育相關參與者模型63-70
• 4.2.1 學前教育利益相關者系統(tǒng)63-64
• 4.2.2 兒童用戶模型64-67
• 4.2.3 教師用戶角色67-68
• 4.2.4 其他相關用戶角色68-70
• 4.3 兒童學前教育用戶旅程70-74
• 4.3.1 接觸點一：課堂教學環(huán)節(jié)71-72
• 4.3.2 接觸點二：日常生活的碎片時段72-73
• 4.3.3 接觸點三：家庭環(huán)境中的教育73
• 4.3.4 接觸點四：課外拓展活動73-74
• 4.4 小結74-75
• 第五章 蒙漢雙語學前教育服務設計策略75-89
• 5.1 蒙古貞幼兒園蒙漢雙語教育服務藍圖75-76
• 5.2 策略一：通過接觸點設計提升兒童用戶的雙語學習體驗76-81
• 5.2.1 使用蒙古族特有的藝術形式進行教學活動76-78
• 5.2.2 在雙語學習活動中進行蒙古族民間游戲78-79
• 5.2.3 進行社會性課外拓展活動79-80
• 5.2.4 使接觸點活動產(chǎn)生可視化的成果80-81
• 5.3 策略二：通過接觸媒介的設計優(yōu)化兒童蒙漢雙語教育服務81-85
• 5.3.1 教學資源再設計81-83
• 5.3.2 教育環(huán)境再設計83-84
• 5.3.3 進行教師教育培訓活動84-85
• 5.4 策略三：建立蒙漢雙語教育資源及用戶基礎85-89
• 5.4.1 建立蒙古族文化教學資源庫85-86
• 5.4.2 進行雙語學習工具研究86-87
• 5.4.3 關注蒙古族家長及教師的用戶運營87-89
• 主要結論與展望89-91
• 主要結論89
• 局限性89-90
• 展望90-91
• 致謝91-92
• 參考文獻92-94
• 附錄一: 論文中圖片和表格來源索引94-97
• 附錄二: 作者在攻讀碩士學位期間發(fā)表的論文97

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本文編號：302302