本文關(guān)鍵詞：幼兒教師紙工課程實(shí)施的個(gè)案研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：本研究運(yùn)用質(zhì)性研究的方法通過訪談了解教師對紙工課程的理解，運(yùn)用實(shí)地的觀察錄像分析教師實(shí)際實(shí)施的紙工課程，以期了解班級紙工課程實(shí)施的運(yùn)行機(jī)制，分析紙工課程實(shí)施中出現(xiàn)的問題及原因。 通過對訪談和錄像資料的分析，我們得出以下結(jié)論： 關(guān)于紙工課程的進(jìn)度安排問題，通過對A班紙工課程實(shí)施的課程內(nèi)容選擇及進(jìn)度安排的整理分析,研究者得出如下結(jié)論：首先，教師對紙工課程的價(jià)值定位影響著課程內(nèi)容的選擇與組織；其次，選擇紙工課程內(nèi)容的依據(jù)決定了紙工課程的組織形式；第三，制定課程計(jì)劃有利于實(shí)現(xiàn)課程實(shí)施的系統(tǒng)性和邏輯性。 關(guān)于教師指導(dǎo)的有效性的問題，研究者對紙工課程中的教師指導(dǎo)的案例進(jìn)行質(zhì)性分析，，探討出影響教師指導(dǎo)行為有效性的因素，研究者將其分為兩個(gè)維度進(jìn)行分析，首先是教師自身的內(nèi)部因素對教師指導(dǎo)行為有效性的影響，具體指教師對自身角色的定位和教師的教育能力素質(zhì)；其次是外部因素對教師指導(dǎo)行為有效性的影響，具體指班級內(nèi)的環(huán)境因素。 關(guān)于教師指導(dǎo)和評價(jià)的導(dǎo)向性的問題，研究者選取了比較有代表性的兩個(gè)問題案例，對幼兒行為表現(xiàn)的過程及教師采取的引導(dǎo)行為進(jìn)行深入的分析，結(jié)合對教師的訪談內(nèi)容得出如下結(jié)論：首先，教師指導(dǎo)中對于幼兒思維發(fā)散性的引導(dǎo)決定著幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn)；其次，教師的評價(jià)方式和語言影響著幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)；第三,幼兒頭腦中表象的豐富性影響著幼兒作品中的表現(xiàn)。 在對以上三個(gè)紙工課程實(shí)施中的問題進(jìn)行了深入的分析與探討后，研究者對該班級紙工課程實(shí)施的整體過程進(jìn)行了梳理，針對紙工課程實(shí)施中的問題及原因分析對紙工課程及其實(shí)施進(jìn)行了討論，提出了一些建議：提升教師的專業(yè)化發(fā)展；在紙工課程中將“主題”和“領(lǐng)域”相結(jié)合；在幼兒園中開展觀摩與合作，提供教師交流的平臺；樹立“行動(dòng)研究本位的課程發(fā)展”，提高教師的課程意識。
【關(guān)鍵詞】：紙工活動(dòng) 課程實(shí)施 幼兒表現(xiàn) 教師指導(dǎo)
【學(xué)位授予單位】：河南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：G613.6
【目錄】：

• 摘要4-5
• ABSTRACT5-11
• 第一章 緒論11-27
• 一、 選題緣由11-12
• 二、 研究意義12-13
• （一） 理論意義12-13
• （二） 實(shí)踐意義13
• 三、 文獻(xiàn)綜述13-25
• （一） 關(guān)于手工活動(dòng)目標(biāo)的相關(guān)研究13-18
• （二） 關(guān)于幼兒園手工活動(dòng)內(nèi)容選擇的研究18-19
• （三） 關(guān)于幼兒園手工活動(dòng)的開展及指導(dǎo)策略的研究19-22
• （四） 關(guān)于幼兒園手工活動(dòng)評價(jià)的研究22-23
• （五） 幼兒園手工活動(dòng)的其他研究23-24
• （六） 對已有文獻(xiàn)的分析24-25
• 四、 核心概念界定25-27
• （一） 幼兒園課程25
• （二） 幼兒園課程實(shí)施25-26
• （三） 幼兒園手工活動(dòng)26
• （四） 幼兒園紙工活動(dòng)26-27
• 第二章 研究設(shè)計(jì)27-31
• 一、 研究目的27
• 二、 研究問題27
• 三、 研究對象27-28
• （一） 觀察對象27-28
• （二） 訪談對象28
• 四、 研究方法28-31
• （一） 采用個(gè)案研究的原因28-29
• （二） 具體的研究方法29-31
• 第三章 紙工課程的進(jìn)度安排31-41
• 一、 A 幼兒園 A 班紙工課程的進(jìn)度安排31-33
• （一） 紙工課程內(nèi)容的選擇31-32
• （二） 紙工課程內(nèi)容的組織32-33
• 二、 教師對紙工課程進(jìn)度的考慮33-36
• （一） 教師選擇紙工課程內(nèi)容的依據(jù)33-35
• （二） 教師確定紙工課程計(jì)劃的途徑35-36
• 三、 對 A 班紙工課程進(jìn)度安排的質(zhì)性分析36-39
• （一） 紙工課程組織的學(xué)科邏輯36-37
• （二） 紙工課程內(nèi)容組織的心理邏輯37-38
• （三） 教師偏向于心理邏輯組織形式的原因分析38-39
• 四、 小結(jié)39-41
• （一） 教師對紙工課程的價(jià)值定位影響著課程內(nèi)容的選擇與組織39-40
• （二） 選擇紙工課程內(nèi)容的依據(jù)決定了紙工課程的組織形式40
• （三） 制定課程計(jì)劃有利于實(shí)現(xiàn)課程實(shí)施的系統(tǒng)性和邏輯性40-41
• 第四章 紙工活動(dòng)中教師指導(dǎo)行為的有效性41-55
• 一、 教師指導(dǎo)行為的案例41-47
• （一） 教師指導(dǎo)的時(shí)機(jī)41-43
• （二） 教師指導(dǎo)的方式43-47
• 二、 教師對自身指導(dǎo)行為的闡釋47-50
• （一） 關(guān)于紙工活動(dòng)中教師指導(dǎo)的時(shí)機(jī)47-48
• （二） 教師關(guān)于紙工活動(dòng)中指導(dǎo)方式的闡述48-50
• 三、 對教師指導(dǎo)行為有效性問題的分析50-53
• （一） 教師自身內(nèi)部因素對指導(dǎo)行為有效性的影響50-52
• （二） 外部因素對教師指導(dǎo)行為有效性的影響52-53
• 四、 小結(jié)53-55
• （一） 教師對自身角色的定位影響著教師指導(dǎo)行為的有效性53
• （二） 教師的教育能力素質(zhì)影響著教師指導(dǎo)行為的有效性53
• （三） 班級內(nèi)的環(huán)境因素影響著教師指導(dǎo)行為的有效性53-55
• 第五章 教師指導(dǎo)和評價(jià)的導(dǎo)向性——幼兒的“模仿”行為55-67
• 一、 案例呈現(xiàn)55-59
• 二、 指導(dǎo)教師對這種現(xiàn)象的解釋和看法59-61
• 三、 對幼兒“模仿”行為的原因分析61-65
• （一） 教師的指導(dǎo)方式及語言61-63
• （二） 教師的評價(jià)方式及語言63-64
• （三） 教師對幼兒頭腦中表象的豐富64-65
• 四、 小結(jié)65-67
• （一） 教師指導(dǎo)中對于思維發(fā)散性的引導(dǎo)決定著幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn)65
• （二） 教師的評價(jià)方式和語言影響著幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)65
• （三） 教師對幼兒頭腦中表象的豐富影響著幼兒作品中的表現(xiàn)65-67
• 第六章 討論67-71
• 一、 提升幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展67-68
• 二、 在對紙工課程的設(shè)計(jì)中堅(jiān)持“主題”與“領(lǐng)域”相結(jié)合的原則68-69
• 三、 在幼兒園中開展觀摩與合作，提供教師交流的平臺69-70
• 四、 樹立“行動(dòng)研究本位的課程發(fā)展”理念，增強(qiáng)教師的課程意識70-71
• 第七章 反思與展望71-73
• 一、 研究反思71-72
• （一） 研究時(shí)間71
• （二） 研究工具71-72
• 二、 研究展望72-73
• 參考文獻(xiàn)73-77
• 附錄77-79
• (一）幼兒教師對紙工課程的理解77
• (二）幼兒教師處理紙工課程要素的方式77-78
• (三）教師在實(shí)際開展的紙工課程中對課程要素的把握78-79
• 后記79-80
• 攻讀碩士期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文80-81

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：幼兒教師紙工課程實(shí)施的個(gè)案研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：301859