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共同情感理論視野下的學前教育育人體系分析

發(fā)布時間:2021-02-01 00:48
  學前教育范疇一直以來不重視共同情感理論的探討和分析。學前教育作為社會科學的重要組成部分,其理論建設(shè)應(yīng)當跳出學前教育不寬闊的范疇與領(lǐng)域,從共同情感理論的視角開展探索和思考。共同情感理論范式影響且推動學前教育學理論和實踐的演繹,具體表現(xiàn)為:該理論揭示了學前教育的價值論是人權(quán),該理論強化了學前教育的方法論是家庭似的組織,該理論指明了學前教育的認識論是源于兒童的脆弱,該理論明確了學前教育的本體論是培養(yǎng)人格。這四個理論維度,從不同角度與路徑解析學前教育,共同構(gòu)成學前教育的育人體系。 

【文章來源】:曲靖師范學院學報. 2019,38(05)

【文章頁數(shù)】:6 頁

【文章目錄】:
一、共同情感理論概要
二、共同情感理論揭示了學前教育的價值論是人權(quán)
三、共同情感理論強化了學前教育的方法論是家庭似組織
四、共同情感理論指明了學前教育的認識論是源于兒童的脆弱
五、共同情感理論明確了學前教育的本體論是培養(yǎng)人格


【參考文獻】:
期刊論文
[1]2018中國教育研究前沿與熱點問題年度報告[J]. 本刊編輯部.  教育研究. 2019(03)
[2]游戲到審美:教育引領(lǐng)與兒童美好生活建構(gòu)[J]. 劉鐵芳.  教育研究. 2018(11)
[3]向童年致敬[J]. 劉曉東.  中國教育學刊. 2018(05)
[4]共同感理論分析——亞當·斯密情感主義倫理學管窺[J]. 關(guān)巍.  理論界. 2009(11)



本文編號:3011884

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