學(xué)前教育范疇一直以來(lái)不重視共同情感理論的探討和分析。學(xué)前教育作為社會(huì)科學(xué)的重要組成部分,其理論建設(shè)應(yīng)當(dāng)跳出學(xué)前教育不寬闊的范疇與領(lǐng)域,從共同情感理論的視角開展探索和思考。共同情感理論范式影響且推動(dòng)學(xué)前教育學(xué)理論和實(shí)踐的演繹,具體表現(xiàn)為:該理論揭示了學(xué)前教育的價(jià)值論是人權(quán),該理論強(qiáng)化了學(xué)前教育的方法論是家庭似的組織,該理論指明了學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)論是源于兒童的脆弱,該理論明確了學(xué)前教育的本體論是培養(yǎng)人格。這四個(gè)理論維度,從不同角度與路徑解析學(xué)前教育,共同構(gòu)成學(xué)前教育的育人體系。 

【文章來(lái)源】：曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào). 2019,38(05)

【文章頁(yè)數(shù)】：6 頁(yè)

【文章目錄】：
一、共同情感理論概要
二、共同情感理論揭示了學(xué)前教育的價(jià)值論是人權(quán)
三、共同情感理論強(qiáng)化了學(xué)前教育的方法論是家庭似組織
四、共同情感理論指明了學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)論是源于兒童的脆弱
五、共同情感理論明確了學(xué)前教育的本體論是培養(yǎng)人格


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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本文編號(hào)：3011884