學前教育范疇一直以來不重視共同情感理論的探討和分析。學前教育作為社會科學的重要組成部分,其理論建設(shè)應(yīng)當跳出學前教育不寬闊的范疇與領(lǐng)域,從共同情感理論的視角開展探索和思考。共同情感理論范式影響且推動學前教育學理論和實踐的演繹,具體表現(xiàn)為:該理論揭示了學前教育的價值論是人權(quán),該理論強化了學前教育的方法論是家庭似的組織,該理論指明了學前教育的認識論是源于兒童的脆弱,該理論明確了學前教育的本體論是培養(yǎng)人格。這四個理論維度,從不同角度與路徑解析學前教育,共同構(gòu)成學前教育的育人體系。 

【文章來源】：曲靖師范學院學報. 2019,38(05)

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
一、共同情感理論概要
二、共同情感理論揭示了學前教育的價值論是人權(quán)
三、共同情感理論強化了學前教育的方法論是家庭似組織
四、共同情感理論指明了學前教育的認識論是源于兒童的脆弱
五、共同情感理論明確了學前教育的本體論是培養(yǎng)人格


【參考文獻】：
期刊論文
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本文編號：3011884