本人在教學(xué)實(shí)習(xí)期間發(fā)現(xiàn)幼師教育存在一定的問題:如學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、積極主動性欠缺、課堂中玩手機(jī);學(xué)校教學(xué)方式單一,以教師講授式為主,師生互動少等,這導(dǎo)致了教學(xué)效果不如人意。針對上述問題,本人在教學(xué)中主觀觀察的基礎(chǔ)上,通過問卷調(diào)查、實(shí)地走訪等方法,調(diào)查分析了學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)者的外部學(xué)習(xí)環(huán)境條件等,充分了解和掌握了學(xué)習(xí)者和教學(xué)設(shè)施的相關(guān)情況;結(jié)合這些調(diào)研結(jié)果,在查閱、學(xué)習(xí)、整理和分析相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上,設(shè)計了集教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)策略、教學(xué)評價等多方面融合為基礎(chǔ)的融合性學(xué)習(xí)基本框架;基于該框架,開展了《學(xué)前兒童衛(wèi)生學(xué)》、《學(xué)前兒童家庭教育》兩門幼師專業(yè)課程的融合性教學(xué)設(shè)計,在教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)上,通過量表法、調(diào)查法、社會網(wǎng)絡(luò)分析法等分析教學(xué)過程,并在實(shí)踐中修正教學(xué)設(shè)計。在理論指導(dǎo)實(shí)踐和實(shí)踐檢驗理論的思想觀念指導(dǎo)下,本研究結(jié)果表明:利用本文所界定的融合性學(xué)習(xí)思想而設(shè)計的融合性學(xué)習(xí),可以調(diào)動學(xué)生積極性主動性,提高其主動參與學(xué)習(xí)的興趣及互動性,促進(jìn)師生之間的交流互動與協(xié)作等;網(wǎng)絡(luò)公眾平臺以及社會性軟件的應(yīng)用構(gòu)建了融合課堂和課外的融合教學(xué)環(huán)境,降低了技術(shù)難度,激發(fā)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的熱情,促進(jìn)... 

【文章來源】：云南師范大學(xué)云南省

【文章頁數(shù)】：110 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

學(xué)生自身支持學(xué)習(xí)的硬件設(shè)備中的調(diào)查結(jié)果

第一節(jié) 融合性學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀弄清楚融合性學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀及存在的問題，本人在我國權(quán)威學(xué)以“融合性學(xué)習(xí)”、“融合性教學(xué)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，檢索范學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫,中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫,中國學(xué)版總庫；共得到 1026 條結(jié)果，通過進(jìn)一步限定條件為“2006-2017心期刊”、“CSSCI”、“學(xué)位論文”最后得到 85 條結(jié)果。最后本符合本論文研究內(nèi)容的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理與分析。十年融合性學(xué)習(xí)研究成果時間分析文獻(xiàn)梳理，本人發(fā)現(xiàn)近十年關(guān)于“融合性學(xué)習(xí)”的研究在 2015 年期，在 30 篇文獻(xiàn)中有 12 篇發(fā)表于 2015 年；另有 12 篇分別發(fā)表與 2，剩下的 6 篇文獻(xiàn)發(fā)表于 2016 年間，而 2017 年的關(guān)于融合性學(xué)有研究成果發(fā)表。（如圖 2.1）

第二章 研究綜述與理論基礎(chǔ)第二節(jié) 幼師專業(yè)教學(xué)的研究現(xiàn)狀綜述以 “幼師教育”、“教育信息化”為關(guān)鍵字在超星圖書館中文進(jìn)行搜索相關(guān)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，得到 5655 篇文獻(xiàn)，再進(jìn)一步篩選把關(guān)信息技術(shù)”、同時限定刊種為電化教育研究、學(xué)前教育研究之后和 CSSCI 中進(jìn)行檢索，最后找到符合條件的 17 篇文獻(xiàn)。類分析對這些文獻(xiàn)按照臨近節(jié)點(diǎn)關(guān)系聚類節(jié)點(diǎn)至少為 3 的聚類分析后現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖（見圖 2.2）。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]現(xiàn)代教育技術(shù)課程中融合式教學(xué)的改革與實(shí)踐[J]. 辛允東.  濟(jì)寧學(xué)院學(xué)報. 2016(02)
[2]語言與內(nèi)容融合式教學(xué)改革實(shí)踐——以英語專業(yè)討論型課程為例[J]. 金利民,張超.  山東外語教學(xué). 2016(01)
[3]教育生態(tài)學(xué)視野下基于MOOC的融合式教學(xué)模型構(gòu)建[J]. 李艷紅,楊文正,柳立言.  中國電化教育. 2015(12)
[4]基于CDIO的國際貿(mào)易專業(yè)課程融合式教學(xué)改革研究——以《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)與操作》課程為例[J]. 高彩云.  現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息. 2015(22)
[5]國外大學(xué)混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式述評[J]. 孫曼麗.  福建師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版). 2015(03)
[6]實(shí)驗室融合式教學(xué)模式研究[J]. 趙賀偉,梁勇,楊秀霞.  高校實(shí)驗室工作研究. 2014(04)
[7]基于社會性軟件的高�；旌鲜浇虒W(xué)策略研究[J]. 徐玲,何巍.  黑龍江高教研究. 2013(11)
[8]基于《物流管理定量分析方法》網(wǎng)絡(luò)課程的融合式教學(xué)實(shí)踐探索[J]. 趙凱,孟香惠,李珊珊.  電大理工. 2013(03)
[9]基于網(wǎng)絡(luò)課程的融合式教學(xué)模式設(shè)計與實(shí)踐探索□孟香惠[J]. 孟香惠.  中國遠(yuǎn)程教育. 2013(06)
[10]融合式教學(xué)在病原生物學(xué)教學(xué)中的發(fā)展與實(shí)踐[J]. 張湘燕,趙蔚,吳健樺,吳琛耘,郭曉奎.  微生物學(xué)通報. 2011(11)

碩士論文
[1]基于MOOC的混合式教學(xué)模式研究[D]. 周天涯.南京郵電大學(xué) 2016
[2]幼師彈唱能力人才培養(yǎng)模式探究[D]. 王瑩.河北師范大學(xué) 2016
[3]同級融合式反饋在高中英語寫作教學(xué)中的實(shí)證研究[D]. 劉歡.渤海大學(xué) 2016
[4]微信環(huán)境下基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）設(shè)計研究[D]. 王慧.華中師范大學(xué) 2016
[5]基于微信公眾平臺的分層教學(xué)模式的設(shè)計與研究[D]. 楊麗青.北京交通大學(xué) 2016
[6]幼師幼兒歌曲教學(xué)改革研究[D]. 王柳.四川師范大學(xué) 2015
[7]晉東南幼兒師范學(xué)校鋼琴教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的現(xiàn)狀調(diào)查及策略研究[D]. 延?xùn)|麗.河北師范大學(xué) 2015
[8]高中思想政治課整合式教學(xué)研究[D]. 寇躍.渤海大學(xué) 2015
[9]基于情境感知的融合式學(xué)習(xí)模式研究[D]. 曹業(yè)華.遼寧師范大學(xué) 2015
[10]多元融合校級資源共享課的建設(shè)研究[D]. 韓茹冰.遼寧師范大學(xué) 2015



本文編號：3010146