發(fā)布時(shí)間：2021-01-18 23:02

　　師幼互動(dòng)（Teacher-child interactions）是教師和幼兒之間發(fā)生的人際互動(dòng),是幼兒園學(xué)習(xí)生活影響兒童發(fā)展的主要方式。大量的研究證明,高質(zhì)量師幼互動(dòng)對(duì)兒童發(fā)展具有促進(jìn)作用。近年來,隨著各國(guó)教育改革對(duì)教育質(zhì)量的持續(xù)關(guān)注,師生互動(dòng)作為教育過程中的關(guān)鍵因素,受到了研究者的日益重視。師幼互動(dòng)質(zhì)量研究已成為國(guó)際學(xué)前教育研究的新趨勢(shì)。上海市二級(jí)幼兒園在我國(guó)現(xiàn)階段幼兒園事業(yè)發(fā)展中具有一定的普遍性和代表性。本研究聚焦上海市二級(jí)幼兒園師幼互動(dòng)質(zhì)量,力圖發(fā)現(xiàn)我國(guó)幼兒園師幼互動(dòng)質(zhì)量的現(xiàn)狀及主要問題,同時(shí)探尋提升幼兒園師幼互動(dòng)質(zhì)量的路徑,從而對(duì)我國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量?jī)?nèi)涵提升產(chǎn)生積極作用。本研究分為三個(gè)子研究。研究一和研究二采用CLASS課堂互動(dòng)評(píng)估系統(tǒng),研究運(yùn)用錄像觀察法,對(duì)上海市四所二級(jí)園73名教師的半日活動(dòng)、共計(jì)4928分鐘的師幼互動(dòng)視頻錄像進(jìn)行分析,并使用CLASS評(píng)估系統(tǒng)對(duì)其師幼互動(dòng)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估,考察師幼互動(dòng)質(zhì)量現(xiàn)狀及相關(guān)影響因素。研究三通過教育實(shí)驗(yàn)法,將51名教師分為培訓(xùn)組和對(duì)照組,對(duì)培訓(xùn)組教師實(shí)施“聚焦師幼互動(dòng)行為,以CLASS評(píng)估系統(tǒng)為培訓(xùn)內(nèi)容,通過提供專業(yè)支持、加強(qiáng)教師主動(dòng)探究及同... 

【文章來源】：華東師范大學(xué)上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：200 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：博士

【文章目錄】：
摘要
abstract
第一章 導(dǎo)論
    1.1 研究背景
    1.2 論文結(jié)構(gòu)
    1.3 研究意義
第二章 文獻(xiàn)綜述
    2.1 師幼互動(dòng)質(zhì)量研究是國(guó)際學(xué)前教育研究的新趨勢(shì)
        2.1.1 什么是師幼互動(dòng)
        2.1.2 師幼互動(dòng)與兒童發(fā)展
        2.1.3 師幼互動(dòng)質(zhì)量與學(xué)前教育質(zhì)量
        2.1.4 高質(zhì)量師幼互動(dòng)對(duì)兒童發(fā)展的促進(jìn)作用
        2.1.5 研究師幼互動(dòng)質(zhì)量的重要意義
    2.2 國(guó)際師幼互動(dòng)質(zhì)量評(píng)估工具發(fā)展現(xiàn)狀綜述
        2.2.1 國(guó)際師幼互動(dòng)質(zhì)量評(píng)估工具簡(jiǎn)介
        2.2.2 師幼互動(dòng)主流評(píng)估工具：課堂互動(dòng)評(píng)估系統(tǒng)（Classroom AssessmentScoring System,CLASS）
        2.2.3 我國(guó)師幼互動(dòng)評(píng)估工具的研究
        2.2.4 CLASS評(píng)估工具在中國(guó)文化背景下使用的可行性
    2.3 師幼互動(dòng)質(zhì)量的現(xiàn)狀研究綜述
        2.3.1 基于CLASS原始評(píng)分的各國(guó)師幼互動(dòng)質(zhì)量現(xiàn)狀研究
        2.3.2 師幼互動(dòng)質(zhì)量的類別研究現(xiàn)狀
        2.3.3 不同活動(dòng)形式中的師幼互動(dòng)質(zhì)量
        2.3.4 已有研究對(duì)本研究的啟示
    2.4 影響師幼互動(dòng)質(zhì)量的因素研究綜述
        2.4.1 教師特征對(duì)師幼互動(dòng)質(zhì)量的影響
        2.4.2 班級(jí)特征對(duì)師幼互動(dòng)質(zhì)量的影響研究
        2.4.3 已有研究對(duì)本研究的啟示
    2.5 師幼互動(dòng)質(zhì)量提升的研究綜述
        2.5.1 師幼互動(dòng)質(zhì)量提升的可能性
        2.5.2 師幼互動(dòng)質(zhì)量提升的路徑研究
        2.5.3 師幼互動(dòng)質(zhì)量提升研究的國(guó)際趨勢(shì)
        2.5.4 已有研究對(duì)本研究的啟示
    2.6 我國(guó)師幼互動(dòng)研究基礎(chǔ)和有待進(jìn)一步研究的問題
        2.6.1 我國(guó)關(guān)于師幼互動(dòng)質(zhì)量現(xiàn)狀研究需要多維度探討
        2.6.2 影響師幼互動(dòng)質(zhì)量的因素需要在中國(guó)文化情景下進(jìn)一步探索和驗(yàn)證
        2.6.3 中國(guó)需要開拓師幼互動(dòng)質(zhì)量提升研究領(lǐng)域
    2.7 本研究的基本思路和觀點(diǎn)
第三章 研究設(shè)計(jì)
    3.1 研究問題
    3.2 研究思路
        3.2.1 研究一：上海市幼兒園師幼互動(dòng)質(zhì)量現(xiàn)狀研究
        3.2.2 研究二：影響師幼互動(dòng)質(zhì)量的教師和班級(jí)特征因素研究
        3.2.3 研究三：師幼互動(dòng)質(zhì)量提升研究
    3.3 研究對(duì)象
        3.3.1 參與研究的幼兒園簡(jiǎn)介
        3.3.2 研究對(duì)象
    3.4 研究方法和工具
        3.4.1 研究方法
        3.4.2 研究工具及其信效度檢驗(yàn)
    3.5 研究過程
    3.6 數(shù)據(jù)處理
第四章 上海市二級(jí)園師幼互動(dòng)質(zhì)量現(xiàn)狀研究
    4.1 研究方法
        4.1.1 研究對(duì)象
        4.1.2 研究材料
        4.1.3 研究程序
    4.2 研究結(jié)果
        4.2.1 上海市二級(jí)園師幼互動(dòng)質(zhì)量現(xiàn)狀初步分析
        4.2.2 上海市二級(jí)園師幼互動(dòng)質(zhì)量類別研究
        4.2.3 上海市二級(jí)園師幼互動(dòng)質(zhì)量在不同的活動(dòng)形式中的差異研究
    4.3 討論與分析
        4.3.1 上海市二級(jí)園師幼互動(dòng)質(zhì)量與優(yōu)質(zhì)教育質(zhì)量差距較大
        4.3.2 上海市二級(jí)園缺少高質(zhì)量型的師幼互動(dòng)
        4.3.3 上海市二級(jí)園不同活動(dòng)形式的師幼互動(dòng)質(zhì)量問題各異
    4.4 本章小結(jié)
第五章 影響師幼互動(dòng)質(zhì)量的教師和班級(jí)特征因素研究
    5.1 研究方法
    5.2 研究結(jié)果
        5.2.1 教師特征對(duì)師幼互動(dòng)質(zhì)量的影響
        5.2.2 班級(jí)特征對(duì)師幼互動(dòng)質(zhì)量的影響
        5.2.3 不同師幼互動(dòng)質(zhì)量類型中教師特征分布的差異
        5.2.4 不同師幼互動(dòng)質(zhì)量類型中班級(jí)特征分布的差異
    5.3 討論與分析
        5.3.1 現(xiàn)有調(diào)查的教師特征對(duì)師幼互動(dòng)質(zhì)量影響較小
        5.3.2 班級(jí)特征對(duì)師幼互動(dòng)質(zhì)量的有一定影響
    5.4 本章小結(jié)
第六章 師幼互動(dòng)質(zhì)量提升研究
    6.1 研究方法
        6.1.1 研究對(duì)象
        6.1.2 研究材料
        6.1.3 研究程序
    6.2 研究結(jié)果
        6.2.1 師幼互動(dòng)質(zhì)量提升干預(yù)研究的效果驗(yàn)證
        6.2.2 干預(yù)項(xiàng)目改善教師關(guān)于師幼互動(dòng)質(zhì)量觀念的研究
        6.2.3 教師對(duì)干預(yù)項(xiàng)目的總體評(píng)價(jià)
    6.3 研究討論與分析
        6.3.1 干預(yù)項(xiàng)目的效果主要反映在師幼互動(dòng)質(zhì)量的提升和教師觀念的改變
        6.3.2 師幼互動(dòng)質(zhì)量提升存在難度梯度
        6.3.3 教師關(guān)于高質(zhì)量師幼互動(dòng)的理解存在四類偏差
    6.4 本章小結(jié)
第七章 總討論與教育建議
    7.1 我國(guó)幼兒園師幼互動(dòng)質(zhì)量現(xiàn)狀值得關(guān)注
    7.2 我國(guó)幼兒園師幼互動(dòng)質(zhì)量堪憂的原因淺析
    7.3 教師觀念和師幼互動(dòng)知識(shí)技能是提升師幼互動(dòng)質(zhì)量的關(guān)鍵
        7.3.1 教師的學(xué)歷特征對(duì)師幼互動(dòng)質(zhì)量的影響存在瓶頸效應(yīng)
        7.3.2 師幼互動(dòng)知識(shí)技能的缺乏導(dǎo)致教師特征中的優(yōu)勢(shì)未被激發(fā)
    7.4 師幼互動(dòng)質(zhì)量提升路徑思考
        7.4.1 幼兒園師幼互動(dòng)質(zhì)量的提升需從改變教師觀念入手
        7.4.2 聚焦行為,在實(shí)踐共同體中提升師幼互動(dòng)質(zhì)量
    7.5 尊重兒童是提升師幼互動(dòng)質(zhì)量的前提
        7.5.1 高質(zhì)量的師幼互動(dòng)應(yīng)從尊重兒童開始
        7.5.2 高質(zhì)量師幼互動(dòng)中應(yīng)注意的三條互動(dòng)原則
    7.6 提升我國(guó)師幼互動(dòng)質(zhì)量的具體建議
        7.6.1 教育政策：加強(qiáng)以師幼互動(dòng)質(zhì)量為主的學(xué)前教育過程質(zhì)量評(píng)估
        7.6.2 教師培訓(xùn)：加強(qiáng)師幼互動(dòng)質(zhì)量提升的課程和培訓(xùn)體系建設(shè)
        7.6.3 教育實(shí)踐：重視低齡階段及非集體活動(dòng)中的師幼互動(dòng)質(zhì)量
第八章 研究創(chuàng)新、局限與展望
    8.1 研究的創(chuàng)新之處
    8.2 研究的局限
    8.3 研究工作展望
主要參考文獻(xiàn)
附錄
后記
作者簡(jiǎn)歷及在學(xué)期間所取得的科研成果



本文編號(hào)：2985829