本文關(guān)鍵詞：幼兒園家長(zhǎng)會(huì)中家長(zhǎng)角色研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：幼兒園家長(zhǎng)會(huì)作為傳統(tǒng)也是最重要的家園合作方式之一,一直以來(lái)受到廣泛重視與關(guān)注。研究幼兒園家長(zhǎng)會(huì)中的家長(zhǎng)角色,對(duì)于促進(jìn)幼兒發(fā)展,增進(jìn)親師交流,提升家園合作實(shí)效性,推動(dòng)整個(gè)幼兒教育民主化進(jìn)程都具有重要意義。本研究通過(guò)文獻(xiàn)法、訪談法、觀察法和實(shí)物搜集法,首先探索構(gòu)建出幼兒園家長(zhǎng)會(huì)中家長(zhǎng)角色的基本理念,明確理想中的家長(zhǎng)角色是“合作伙伴”；在此基礎(chǔ)上,通過(guò)互動(dòng)論考察幼兒園家長(zhǎng)會(huì)中家長(zhǎng)角色的實(shí)然情況；然后運(yùn)用場(chǎng)理論和結(jié)構(gòu)功能主義理論對(duì)影響幼兒園家長(zhǎng)會(huì)中家長(zhǎng)角色的因素進(jìn)行探析；最后提出一些促進(jìn)幼兒家長(zhǎng)角色主體性發(fā)揮的對(duì)策與建議。研究表明,在角色認(rèn)知與期望方面,教師和家長(zhǎng)都應(yīng)明確家長(zhǎng)的主體性定位,從自為性、自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性四個(gè)方面全方位實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)角色的主體效用。但在實(shí)踐中,僅有部分的家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)并充分發(fā)揮了自身的主動(dòng)性與創(chuàng)造性,教師方面也難以正確定位家長(zhǎng)角色。在角色行為表現(xiàn)方面,理論上家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)積極與教師、其他家長(zhǎng)互動(dòng)交流,在互動(dòng)中適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換,避免角色緊張,緩解角色沖突,規(guī)避角色錯(cuò)位,預(yù)防角色失敗。而在幼兒園家長(zhǎng)會(huì)親師互動(dòng)實(shí)踐中：教師更多時(shí)候處于絕對(duì)主體地位,控制親師互動(dòng)行為的開(kāi)啟,左右家長(zhǎng)的行為,幼兒家長(zhǎng)則更多地處于被動(dòng)者地位,其言行受到教師的影響和控制；親師互動(dòng)行為進(jìn)行過(guò)程主要為教師控制、管理、支配、指導(dǎo)家長(zhǎng),家長(zhǎng)服從、依賴教師；教師與家長(zhǎng)的互動(dòng)行為性質(zhì)因互動(dòng)主題的不同而有差異；不同年齡班的教師與家長(zhǎng)之間的互動(dòng)行為之間既有共同之處,也有差異之處。在角色效能方面,家長(zhǎng)伙伴角色主體性的發(fā)揮有利于達(dá)成一致性教育,促進(jìn)兩方面配合,實(shí)現(xiàn)三主體發(fā)展。在家長(zhǎng)會(huì)實(shí)踐中,家長(zhǎng)角色效能主要表現(xiàn)在兩方面,一是增進(jìn)幼兒表現(xiàn),促進(jìn)幼兒身心全面、健康、和諧發(fā)展；二是豐富和提升家長(zhǎng)教育經(jīng)驗(yàn)與能力；三是促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展；四是提升幼兒教育質(zhì)量。本研究分析了影響家長(zhǎng)角色的因素：不同年齡班的幼兒家長(zhǎng)其角色行為表現(xiàn)有很大差異；教師方面對(duì)家長(zhǎng)角色的影響主要來(lái)自教師控制度的變化,突出表現(xiàn)在教師處于絕對(duì)的主體地位,家長(zhǎng)對(duì)教師依賴與服從度較高,相對(duì)而言地位比較被動(dòng)；家長(zhǎng)會(huì)的主題、形式與規(guī)模也直接影響著家長(zhǎng)能否積極發(fā)揮主體性、有效實(shí)現(xiàn)主體作用；家長(zhǎng)對(duì)自身家長(zhǎng)角色的合理期待與認(rèn)識(shí),對(duì)自身角色規(guī)范要求的積極踐行,是家長(zhǎng)在幼兒園家長(zhǎng)會(huì)中充分發(fā)揮自身角色效用的基礎(chǔ)與前提�；诖�,本研究提出了促進(jìn)家長(zhǎng)角色功能有效發(fā)揮的建議與策略。首先家長(zhǎng)要樹(shù)立“合作伙伴”的角色意識(shí),并以伙伴身份準(zhǔn)確定位自身角色；其次,家長(zhǎng)、教師積極開(kāi)啟互動(dòng),促進(jìn)親師交流；再次,教師要正確定位家長(zhǎng)角色;教師對(duì)家長(zhǎng)會(huì)的控制應(yīng)適度；教師應(yīng)及時(shí)反饋,增進(jìn)互動(dòng)；最后,幼兒園完善家長(zhǎng)會(huì)運(yùn)作機(jī)制。通過(guò)各方主體的共同努力,推動(dòng)整個(gè)家園合作的長(zhǎng)足發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】：家長(zhǎng)角色 幼兒園家長(zhǎng)會(huì) 家園合作 幼兒教育
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G616
【目錄】：

• 摘要5-7
• ABSTRACT7-10
• 緒論10-38
• (一) 問(wèn)題提出10-13
• (二) 文獻(xiàn)綜述13-26
• (三) 概念界定26-29
• (四) 研究設(shè)計(jì)29-34
• (五) 理論基礎(chǔ)34-38
• 一、幼兒園家長(zhǎng)會(huì)中家長(zhǎng)角色的基本理念38-48
• (一) 主體性定位：幼兒園家長(zhǎng)會(huì)中家長(zhǎng)角色期望38-41
• (二) 全方位參與：幼兒園家長(zhǎng)會(huì)中家長(zhǎng)角色行為41-44
• (三) 中心式實(shí)現(xiàn)：幼兒園家長(zhǎng)會(huì)中家長(zhǎng)角色效能44-48
• 二、幼兒園家長(zhǎng)會(huì)中家長(zhǎng)角色的調(diào)查結(jié)果與分析48-88
• (一) 幼兒園家長(zhǎng)會(huì)中家長(zhǎng)角色認(rèn)知48-52
• (二) 幼兒園家長(zhǎng)會(huì)中家長(zhǎng)角色行為52-70
• (三) 幼兒園家長(zhǎng)會(huì)中家長(zhǎng)角色的定位70-78
• (四) 幼兒園家長(zhǎng)會(huì)中家長(zhǎng)角色效能78-88
• 三、影響幼兒園家長(zhǎng)會(huì)中家長(zhǎng)角色的因素分析88-100
• (一) 教師的受教育水平、年齡88
• (二) 親師交往時(shí)間的長(zhǎng)短88-89
• (三) 教師的控制度高低89
• (四) 教師是否及時(shí)反饋89-90
• (五) 家長(zhǎng)會(huì)的主題、形式、規(guī)模90-95
• (六) 家長(zhǎng)的受教育水平以及與孩子的關(guān)系95-96
• (七) 家長(zhǎng)的育兒經(jīng)驗(yàn)96-100
• 四、反思與建議100-106
• (一) 家長(zhǎng)要樹(shù)立“合作伙伴”角色意識(shí)100
• (二) 家長(zhǎng)、教師積極開(kāi)啟互動(dòng),促進(jìn)親師交流100-101
• (三) 教師要正確定位家長(zhǎng)角色101-102
• (四) 教師對(duì)家長(zhǎng)會(huì)的控制應(yīng)適度102-103
• (五) 教師及時(shí)反饋,增進(jìn)互動(dòng)103
• (六) 幼兒園完善家長(zhǎng)會(huì)運(yùn)作機(jī)制103-106
• 五、結(jié)語(yǔ)106-108
• 參考文獻(xiàn)108-114
• 附錄114-122
• 后記122-124
• 在學(xué)期間所發(fā)表的文章124

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：295953