兒童哲學研究在中國已經(jīng)走過了三十多年的歷程,全面回顧和總結這段歷程對于進一步構建具有中國特色和風格的兒童哲學模式以及在國際上開展更有建設性的對話等具有重要意義�？偟膩碚f,兒童哲學的研究經(jīng)歷了從基本介紹和理論鋪墊、初步嘗試和短暫高潮、緩慢發(fā)展和穩(wěn)步提升到快速增長和多元發(fā)展四個基本階段,并且在原理、課程、兒童、學校及教師、國際比較等領域取得了重大成就。未來的兒童哲學研究須加強本土化的實踐探索、實現(xiàn)向童年哲學的轉(zhuǎn)向,并與兒童研究領域的多個方向建立起緊密的聯(lián)系,才能確保在國際舞臺上發(fā)表中國的更強音。 

【文章來源】：教育發(fā)展研究. 2019年Z2期 北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：10 頁

【部分圖文】：

基于Citespace的關鍵詞共現(xiàn)分析圖譜

局限等。對馬修斯的研究也可遵循同樣的思路。另外，國際兒童哲學領域在經(jīng)歷半個多世紀的發(fā)展之后，已經(jīng)涌現(xiàn)出像凱瑞·毛瑞斯、大衛(wèi)·肯尼迪、沃特·可汗、湯姆斯·沃特伯格、菲利普·卡姆、王清思、潘小慧等在區(qū)域和國際范圍內(nèi)發(fā)揮中流砥柱作用的頂尖學者，他們每個人的研究緣起、歷程及貢獻都可以成為一個重要的兒童哲學研究專題，但是國內(nèi)的研究者還缺乏對他們的關注，甚至連最基本的介紹也寥寥。此外，國內(nèi)兒童哲學界的代表人物如劉曉東、于偉等（見圖4和圖5），也應成為這種學術史研究的重要組成部分，這方面的研究也亟待開拓。圖4基于Citespace的作者共現(xiàn)分析圖譜圖5基于CNKI文獻分析系統(tǒng)的作者共現(xiàn)圖譜2.兒童哲學的課程研究對兒童哲學的課程研究實際上就是在傳統(tǒng)的P4C的框架下所進行的研究，通常包括兒童哲學的課程目標、課程資源、課程實施（即教學）、課程評價四大方面。就兒童哲學的課程目標而言，思考力的提升是最主要的關鍵詞，主要的思考力為批判思考力（另一說是審辯思考力）和創(chuàng)造思考力，這也是李普曼兒童哲學項目強調(diào)的重點。近來則拓展至關懷思考力的層面，并開始融合當前課程改革的熱點———核心素養(yǎng)，因而同時強調(diào)團體協(xié)作力和交往溝通力，這些共同構成了兒童哲學所欲發(fā)展的五種核心能力（5C）。當然在實踐界，也有把交往溝通力合并到團體協(xié)作力之中，因而統(tǒng)整為4C，以作為對P4C的另一種解讀。近來亞洲學者紛紛倡導將關心及關懷性思考作為東方兒童哲學首要關注的目標，這是基于東方文化更加重視倫理關懷之故，因此我國學者對關懷性思考的研究程度也應有所增強，并

?對馬修斯的研究也可遵循同樣的思路。另外，國際兒童哲學領域在經(jīng)歷半個多世紀的發(fā)展之后，已經(jīng)涌現(xiàn)出像凱瑞·毛瑞斯、大衛(wèi)·肯尼迪、沃特·可汗、湯姆斯·沃特伯格、菲利普·卡姆、王清思、潘小慧等在區(qū)域和國際范圍內(nèi)發(fā)揮中流砥柱作用的頂尖學者，他們每個人的研究緣起、歷程及貢獻都可以成為一個重要的兒童哲學研究專題，但是國內(nèi)的研究者還缺乏對他們的關注，甚至連最基本的介紹也寥寥。此外，國內(nèi)兒童哲學界的代表人物如劉曉東、于偉等（見圖4和圖5），也應成為這種學術史研究的重要組成部分，這方面的研究也亟待開拓。圖4基于Citespace的作者共現(xiàn)分析圖譜圖5基于CNKI文獻分析系統(tǒng)的作者共現(xiàn)圖譜2.兒童哲學的課程研究對兒童哲學的課程研究實際上就是在傳統(tǒng)的P4C的框架下所進行的研究，通常包括兒童哲學的課程目標、課程資源、課程實施（即教學）、課程評價四大方面。就兒童哲學的課程目標而言，思考力的提升是最主要的關鍵詞，主要的思考力為批判思考力（另一說是審辯思考力）和創(chuàng)造思考力，這也是李普曼兒童哲學項目強調(diào)的重點。近來則拓展至關懷思考力的層面，并開始融合當前課程改革的熱點———核心素養(yǎng)，因而同時強調(diào)團體協(xié)作力和交往溝通力，這些共同構成了兒童哲學所欲發(fā)展的五種核心能力（5C）。當然在實踐界，也有把交往溝通力合并到團體協(xié)作力之中，因而統(tǒng)整為4C，以作為對P4C的另一種解讀。近來亞洲學者紛紛倡導將關心及關懷性思考作為東方兒童哲學首要關注的目標，這是基于東方文化更加重視倫理關懷之故，因此我國學者對關懷性思考的研究程度也應有所增強，并將之與中

【參考文獻】：
期刊論文
[1]詩意人世中棲居的兒童哲學[J]. 鄭敏希.  蘇州大學學報(教育科學版). 2019(03)
[2]論兒童的哲學與兒童哲學課[J]. 劉曉東.  蘇州大學學報(教育科學版). 2019(03)
[3]兒童哲學:為不確定性辯護的教育[J]. 楊妍璐.  蘇州大學學報(教育科學版). 2019(03)
[4]美國:夏威夷兒童哲學的團體探究式教學[J]. 冷璐.  上海教育. 2019(02)
[5]英國:哲學討論能提高兒童的數(shù)學和閱讀能力[J]. 楊洛娃.  上海教育. 2019(02)
[6]韓國:兒童哲學促進“兒童的再發(fā)現(xiàn)”[J]. 金海英.  上海教育. 2019(02)
[7]兒童讀經(jīng)”與“兒童哲學”大不同——從倫理教育理念看兒童讀經(jīng)與兒童哲學[J]. 潘小慧.  陜西學前師范學院學報. 2018(10)
[8]夏威夷兒童哲學的實踐模式[J]. 冷璐.  陜西學前師范學院學報. 2018(10)
[9]兒童哲學探究的戲劇游戲教學模式與策略[J]. 孫麗麗.  陜西學前師范學院學報. 2018(10)
[10]孔子對話教學視野下兒童哲學探究團體的重構與創(chuàng)新[J]. 高振宇.  教育發(fā)展研究. 2018(Z2)

碩士論文
[1]以繪本為載體的大班幼兒哲學啟蒙教育實踐研究[D]. 張曉蕾.山東師范大學 2016



本文編號：2957191