缺少專業(yè)支持是我國學前融合教育推進過程中幼兒教師普遍面臨的突出問題。特殊教育教師、醫(yī)務工作者、幼兒教師、園長、特殊教育研究機構以及家長幾方面合作,組織成立專業(yè)學習共同體,可以給學前融合教育提供有效的支持。專業(yè)學習共同體可通過隨時交流、定期研討、專家引領等形式,建構立足學前融合教育現實、具體可行的組織和操作模式,探索學前融合教育教師的專業(yè)化發(fā)展模式,促進學前融合教育可持續(xù)、穩(wěn)定、深入地發(fā)展。 

【文章來源】：現代特殊教育. 2019年22期

【文章頁數】：4 頁

【文章目錄】：
一、缺少支持是幼兒教師面臨的突出問題
    （一）缺少特殊教育專業(yè)知識與技能
    （二）缺少心理支持
    （三）缺少專業(yè)人員支持
二、建立專業(yè)學習共同體是學前融合教育的有效支持模式
    （一）學前融合教育專業(yè)學習共同體的含義
    （二）學前融合教育專業(yè)學習共同體的功能
        1．提供專業(yè)支持
        2．創(chuàng)設和諧互動環(huán)境
        3．緩解心理壓力
三、學前融合教育專業(yè)學習共同體的組織與運行


【參考文獻】：
期刊論文
[1]幼兒園教師接納自閉癥幼兒的心路歷程[J]. 習榮靜.  現代特殊教育. 2016(01)
[2]自閉癥譜系障礙兒童的個案研究[J]. 趙慧芬.  現代特殊教育. 2016(01)
[3]關于“融合教育”的幾點思考[J]. 周滿生.  教育研究. 2014(02)
[4]專業(yè)發(fā)展取向下的幼兒教師學習共同體構建[J]. 史文秀.  教育探索. 2013(09)
[5]普通幼兒園有特殊教育需要兒童的在園生存現狀[J]. 李偉亞.  學前教育研究. 2011(12)
[6]普通幼兒園中特殊教育服務現狀調查與思考[J]. 談秀菁,尹堅勤.  學前教育研究. 2008(05)
[7]中日幼兒園教師學前融合教育意識比較[J]. 周念麗.  幼兒教育(教育科學版). 2006(12)



本文編號：2953510