學(xué)習(xí)品質(zhì)是世界各國學(xué)前教育改革關(guān)注的焦點(diǎn),是關(guān)乎學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的要素,對學(xué)齡前兒童適應(yīng)小學(xué)及終身發(fā)展具有重要價值。本研究針對學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的表現(xiàn)性評價和大班幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了2項(xiàng)研究。在研究一中,深入剖析幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的概念、結(jié)構(gòu)要素以及表現(xiàn)性評價概念,并結(jié)合已有兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的相關(guān)評價工具,自編評價工具,確定幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)表現(xiàn)性評價的內(nèi)容為主動性、專注力、堅(jiān)持性、反思與解釋能力、創(chuàng)造力五個維度,表現(xiàn)性任務(wù)為拼擺七巧板活動以及制定評分規(guī)則,獲得了信、效度基本符合心理測量學(xué)要求的幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)表現(xiàn)性評價工具。在研究二中,隨機(jī)選取廣州市2所幼兒園的108名大班幼兒作為研究對象,采用情境測量法和任務(wù)口語報(bào)告法的研究方法,運(yùn)用自編的幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)表現(xiàn)性評價工具,根據(jù)幼兒在拼擺七巧板活動中各項(xiàng)學(xué)習(xí)品質(zhì)表現(xiàn)進(jìn)行評分。獲得如下發(fā)現(xiàn):第一,大班幼兒在拼擺七巧板活動中表現(xiàn)的學(xué)習(xí)品質(zhì)相互影響,主動性、專注力、堅(jiān)持性、反思與解釋能力間顯著相關(guān),堅(jiān)持性和創(chuàng)造力不顯著相關(guān)。第二,堅(jiān)持性、專注力得分較高,計(jì)劃性、反思與解釋能力得分低;創(chuàng)造力三項(xiàng)觀察指標(biāo)水平無顯著差異;創(chuàng)造力存在明顯的個體差異,尤以獨(dú)創(chuàng)力為甚... 

【文章來源】：廣州大學(xué)廣東省

【文章頁數(shù)】：89 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)五個基本維度及九項(xiàng)觀察指標(biāo)的對應(yīng)關(guān)系

圖 3-1 大班幼兒主動性各分?jǐn)?shù)段人數(shù)分布主動性的表現(xiàn)之一是面對任務(wù)的態(tài)度，從圖 3-1 可知，面對任務(wù)的為 3 分以上的達(dá)到總?cè)藬?shù) 78%，表明大部分大班幼兒對拼擺七巧板活動感興趣，對七巧板活動的積極性強(qiáng)。約 70%的大班幼兒能獲得滿分 4 分論在自由拼擺階段還是闖關(guān)圖卡階段，面對拼擺活動躍躍試試，積極主巧板，無需主試鼓勵，并熱情投入完成所有拼擺活動。獲 3 分的幼兒占偶爾出現(xiàn)發(fā)呆、等待或其他被動行為，但通過鼓勵 1 次能轉(zhuǎn)變心態(tài)積極動。獲 2 分的幼兒占 8.33%，全程有出現(xiàn)發(fā)呆、等待或其他被動行為，次后可以完成活動。而得 1 分的幼兒則占 6.48%，他們一開始愿意參加頻繁的發(fā)呆、等待或其他被動行為，全程經(jīng)需經(jīng)鼓勵 3 次才勉強(qiáng)繼續(xù)拼幼兒只得 0 分，他們雖然一開始面對拼擺七巧板活動時都表現(xiàn)非常踴躍

大班幼兒專注力各分?jǐn)?shù)段人數(shù)分布

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]表現(xiàn)性評價在高等護(hù)理教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀與展望[J]. 王瑞,逄冬,隋樹杰.  中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育. 2020(26)
[2]城市與農(nóng)村3-6歲幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的比較分析——以大同市為例[J]. 劉永麗,張英琴.  陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào). 2019(11)
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本文編號：2932920