教師的專業(yè)成長發(fā)展一直以來受到教育者的廣泛關(guān)注,十年磨一劍,一名教師的成長歷程往往需要時間的打磨總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗提升自身教育能力。新手教師從學(xué)校走入教學(xué)崗位往往會遇到很多困惑,教學(xué)工作水平也所欠缺。而教師的專業(yè)水平會對教學(xué)活動的組織有所制約。在幼兒的一日活動中教師有時會采取對話式閱讀來組織活動。對話式閱讀活動中教師通過不同的提問方式,逐漸幫助兒童從傾聽者轉(zhuǎn)變?yōu)楣适聰⑹稣?教師從故事的角色、出現(xiàn)的事物、故事的情節(jié)出發(fā)幫助幼兒拓展思路,以提升幼兒的故事理解能力和口語表達能力。在對話式閱讀活動中教師的自主性強,有利于新手教師開展活動。本研究為幫助新手教師提升自身的教育教學(xué)能力,采用量化與質(zhì)性研究相結(jié)合的方法,使用弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)作為研究工具,比較兩所幼兒園中3名新手教師和3名專家型教師的對話式閱讀活動,將課堂活動中的錄音錄像轉(zhuǎn)譯為語言文字并進行編碼以此分析不同類型教師的課堂結(jié)構(gòu)。在活動結(jié)束后對教師進行訪談來補充量化研究資料。以此來發(fā)現(xiàn)新手教師活動組織中的不足并從比較研究中為新手教師的教育教學(xué)工作提出切實可行的建議。本文主要分為六部分:第一部分是緒論,主要介紹選題的背景,國內(nèi)外的相關(guān)研究內(nèi)容,... 

【文章來源】：陜西師范大學(xué)陜西省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：76 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖１教師專長的原型觀??因此采用質(zhì)性研究方法有利于對個別教師進行深入的分析探究來掲示專家型??

新手教師?ａｌ?７２．４％?２１．８％?５．８％??新手教師?ａ２?７３．８％?２６．２％?６．２％??新手教師?ｂ３?７１．５３％?２４．０９％?４．３８％??新手教師?ｂ４?７４．８９％?２２．７５％?２．３６％??新手教師?ｃ５?８１．９０％?１８．１０％?０％??新手教師?ｃ６?７５．２％?１９．４３％?５．３７％??合計平均值?７４．９５％?２２．０６％?４．０２％??家型教師?Ａ７?６９．３％?３０．６２％?０．０８％??家型教師?Ａ８?６２．９％?３５．３４％?１．７６％??家型教師?Ｂ９?６９．８３％?３０．１７％?０％??家型教師?Ｂ１０?６５．７％?３４．２６％?０．０４％??家型教師?Ｃ１１?６１．２％?３８．７４％?０．０６％??家型教師?Ｃ１２?６２．５０％?３６．９２％?０．５８％??合計平均值?６５．２４％?３４．３４％?０．４２％??

圖４專家型教師言語行為結(jié)構(gòu)比例??表格數(shù)據(jù)可以看出，１２次對話式閱讀活動教師所占的言語比例均超過６０％，??師語言占到課堂語言中一半以上，教師在課堂活動中占據(jù)主導(dǎo)地位，考需要教師進行故事講述并對幼兒的回答及時的重復(fù)并給予回應(yīng)因此并未值。從對話式閱讀活動中教師言語行為的比例來看，新手教師在進行活比例為７４．?９５％，專家型教師在進行活動時平均比例為６５．?２４％，新手教師比例超過專家型教師。其中新手教師的１?一６次活動中活動３《世界上最》教師的言語比例最低為７１．５３％，活動５《亞歷山大與發(fā)條老鼠》最高％。在活動進行中新手教師往往運用大量時間進行繪本的講述，提問也主本中的故事情節(jié)出發(fā)以促進幼兒對故事的理解。從對話式閱讀中幼兒言比例來看，新手教師組織的活動中幼兒言語行為所占比例較小，所占平２２．?０４％。最高為活動３所占２４．?０９％，最低為活動５所占丨８．?１０％。從對話無效言語行為出現(xiàn)的比例來看，新手教師的活動中無效言語出現(xiàn)的比例占平均比例為４．?０２％。專家型教師的活動中無效言語出現(xiàn)的比例較低，所例為０．?４２％。無效言語出現(xiàn)的多數(shù)情況發(fā)生在教師進行活動組織的過程中

【參考文獻】：
期刊論文
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博士論文
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碩士論文
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本文編號：2922611