提問是一種在日常教學(xué)過程中很常見的行為,它有助于教學(xué)的有效進(jìn)行。我們?cè)谟變簣@進(jìn)行觀察時(shí)可以發(fā)現(xiàn),同樣的一節(jié)集體教學(xué)活動(dòng),數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)(MPCK)水平高的教師所提的問題更有啟發(fā)性,幼兒掌握的也更好,由此體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)對(duì)提問的重要影響。但是對(duì)于此,我們只是模糊的經(jīng)驗(yàn)性的推論,沒有實(shí)證性的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)據(jù),所以我們需要系統(tǒng)研究來細(xì)致考察MPCK和數(shù)學(xué)集體活動(dòng)中教師提問之間的關(guān)系。本文嘗試通過考察不同MPCK水平的幼兒園教師在數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)中的提問現(xiàn)狀來探究MPCK水平不同的教師對(duì)其教學(xué)活動(dòng)中的提問有何影響,并為教師的教學(xué)活動(dòng)提供相應(yīng)的參考和建議。本文先通過對(duì)保定市Q幼兒園6位教師MPCK的測(cè)查確定了觀察對(duì)象,再通過觀察的方式分析他們?cè)跀?shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)中提問的情況,針對(duì)存在的不足為教師MPCK水平的提高提出有針對(duì)性的建議。在觀察的基礎(chǔ)上主要圍繞不同MPCK水平教師提問的數(shù)量、目的、時(shí)機(jī)、開放程度、幼兒回答方式、教師回應(yīng)方式以及提問中是否涉及學(xué)習(xí)品質(zhì)、元認(rèn)知、數(shù)學(xué)過程性能力這幾個(gè)方面觀察教師提問的實(shí)然情況。本研究得出的結(jié)論是,MPCK水平高的教師其提問圍繞數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn),不僅關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)的... 

【文章來源】：河北大學(xué)河北省

【文章頁(yè)數(shù)】：82 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

提問時(shí)機(jī)分布圖

圖 2 提問開放程度分布圖由圖 2 可知，不同 MPCK 水平教師在提問中有關(guān)封閉式提問的比例都大大超過了放型問題比例，高 MPCK 水平教師在數(shù)學(xué)集體活動(dòng)中開放式提問占 21.86%，低 MPCK平教師在數(shù)學(xué)集體活動(dòng)中開放式提問占 11.57% 可以看出高 MPCK 水平教師與低PCK 水平教師相比較而言能夠更經(jīng)常的提出開放性問題以此調(diào)動(dòng)幼兒活躍的思維 ξ4ο提問回答方式提問回答方式是指幼兒對(duì)于授課老師所提的問題進(jìn)行回答采取的方式，包括幼兒搶 教師點(diǎn)名回答以及集體回答 幼兒搶答是指教師還未讓幼兒進(jìn)行回答，個(gè)別幼兒在之前主動(dòng)進(jìn)行回答 點(diǎn)名回答是指教師進(jìn)行提問時(shí)指定一位或幾位幼兒進(jìn)行回答的形 集體回答是指班里所有的幼兒一起針對(duì)教師提出的問題進(jìn)行回答 下圖呈現(xiàn)的是不 MPCK 水平教師在提問回答方式上的對(duì)比

圖 3 提問回答方式由上圖可知，在數(shù)學(xué)集體活動(dòng)中回答問題的方式上，高 MPCK 水平教師采取點(diǎn)名回答的比例占 62.37%，低 MPCK 水平老師采取點(diǎn)名回答的比例占 52.35%，不同 MPCK水平的老師都把點(diǎn)名作為主要回答方式，高 MPCK 水平教師采用此方式的比例高于低MPCK 水平教師，點(diǎn)名時(shí)包括選擇主動(dòng)舉手的幼兒和未舉手的幼兒，這樣可以讓不同幼兒有更多表達(dá)自己想法 表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)；在 集體回答 這一維度上，高 MPCK 水平教師所占比例ξ26.44%ο要低于低 MPCK 水平教師ξ36.27%ο，說明低 MPCK 水平教師比高 MPCK 水平教師更常采取集體回答的形式讓幼兒回答其提出的問題；在 搶答 這一維度上，高 MPCK 水平教師所占比例ξ11.19%ο與低 MPCK 水平教師ξ11.37%相差不大 ξ5ο教師回應(yīng)方式教師回應(yīng)方式即幼兒回答后教師給予的反饋，在幼兒回答正確的情況下，回應(yīng)方式

【參考文獻(xiàn)】：
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