本文關(guān)鍵詞：專業(yè)成長力視角下西部地區(qū)農(nóng)村幼兒教師職后培訓(xùn)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：幼兒教師的專業(yè)發(fā)展水平是學(xué)前教育發(fā)展的“重中之重”,幼兒教師的職后培訓(xùn)是促進(jìn)幼兒教師“專業(yè)化”水平不斷提高的重要途徑與主要手段。對(duì)于西部地區(qū)的農(nóng)村幼兒教師而言,其職后培訓(xùn)的發(fā)展與轉(zhuǎn)型不僅是地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展的必然要求,更是順應(yīng)終生教育思潮、縮小“城鄉(xiāng)”乃至東西部地區(qū)學(xué)前教育差距的關(guān)鍵所在。本文立足于幼兒教師專業(yè)成長的核心力量——專業(yè)成長力,立足于專業(yè)成長力的視角之上,審視目前西部地區(qū)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)成長狀況與職后培訓(xùn)情況,發(fā)現(xiàn)并分析目前西部地區(qū)農(nóng)村幼兒教師職后培訓(xùn)中所存在的問題,并立足于專業(yè)成長力的視角之上,為今后職后培訓(xùn)的價(jià)值取向與轉(zhuǎn)型提出相應(yīng)的對(duì)策與建議。本研究以參加四川省2012及2013年度“國培計(jì)劃”的部分幼兒教師為研究對(duì)象進(jìn)行了數(shù)據(jù)取樣與分析。在第一章緒論中主要介紹了研究的背景與意義、相關(guān)文獻(xiàn)綜述及研究的具體設(shè)計(jì)。在第二章中主要從理論層面介紹了“什么是幼兒教師專業(yè)成長力”及專業(yè)成長力下的職后培訓(xùn)價(jià)值取向。第三章及第四章則主要是實(shí)證方面的分析:在第三章中,在對(duì)問卷調(diào)查所得的“教師基本狀況”的數(shù)據(jù)之上,對(duì)教師的基本狀況與專業(yè)成長力發(fā)展前景進(jìn)行了一個(gè)概括性的分析與了解。而在第四章中,則立足以問卷調(diào)查及訪談所得的數(shù)據(jù)之上,從專業(yè)成長力的視角對(duì)西部地區(qū)農(nóng)村幼兒教師職后培訓(xùn)的“培訓(xùn)基本狀況”及“培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)目的、培訓(xùn)管理、培訓(xùn)者、培訓(xùn)考核與反饋”等方面所存在的問題進(jìn)行了分析與探討。在此基礎(chǔ)之上,在第五章中立足于專業(yè)成長力視角對(duì)目前職后培訓(xùn)中所在問題的原因——即目前西部地區(qū)農(nóng)村幼兒教師職后培訓(xùn)的價(jià)值取向進(jìn)行了分析,從“培訓(xùn)理念、培訓(xùn)意圖、培訓(xùn)模式”三個(gè)維度進(jìn)行了探討,并指出了其中的不足與問題所在。最后,在立足于上以上章節(jié)分析的基礎(chǔ)之上,在第五章第二部分為向“專業(yè)成長視角下的職后培訓(xùn)”轉(zhuǎn)型提出了相應(yīng)建議與對(duì)策。從“國家及社會(huì)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、幼兒園、幼兒教師個(gè)人”四個(gè)層面進(jìn)行了闡述:在國家及社會(huì)層面提出了“健全教師法律法規(guī),保障教師培訓(xùn)權(quán)益”、“加強(qiáng)專業(yè)成長氛圍,營造“高關(guān)注”的培訓(xùn)環(huán)境”、“提高教師待遇與穩(wěn)定性,加大財(cái)政投入”等;在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)層面提出了“完善培訓(xùn)管理與制度建設(shè),建立培訓(xùn)后續(xù)跟蹤與質(zhì)量監(jiān)督制度”、“關(guān)注教師培訓(xùn)需求,開展分層分類培訓(xùn)”等;在幼兒園層面提出了“加強(qiáng)城鄉(xiāng)信息交流,促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源流動(dòng)”、“拓展培訓(xùn)形式,搭建本土化的培訓(xùn)平臺(tái)”等;在幼兒教師個(gè)人層面提出了“強(qiáng)化專業(yè)成長理念,開展自我研修”、“深化培訓(xùn)意識(shí),提升培訓(xùn)積極性與主動(dòng)性”等建議與對(duì)策�？傊�,西部地區(qū)農(nóng)村幼兒教師的職后培訓(xùn)的發(fā)展不僅僅是幾個(gè)人或者某個(gè)群體的事,而是關(guān)乎到“國家及社會(huì)”、“培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”、“幼兒園”、“幼兒教師個(gè)人”這四個(gè)層面的系統(tǒng)性工程。需要“自上而下”團(tuán)結(jié)一心共同努力,才能真正做到“重塑培訓(xùn)理念、轉(zhuǎn)變培訓(xùn)意圖、改進(jìn)培訓(xùn)模式”,使今后的職后培訓(xùn)在“經(jīng)濟(jì)收益”與“社會(huì)收益”上做到雙贏,推動(dòng)教師專業(yè)成長力的不斷發(fā)展,真正完成向“基于專業(yè)成長力視角下的職后培訓(xùn)”的轉(zhuǎn)型。
【關(guān)鍵詞】：西部地區(qū) 教師專業(yè)成長力 農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長 職后培訓(xùn)
【學(xué)位授予單位】：西華師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G615
【目錄】：

• 摘要9-11
• ABSTRACT11-14
• 第一章 緒論14-32
• 一、選題緣由14
• 二、文獻(xiàn)綜述14-23
• （一）國內(nèi)14-20
• 1、幼兒教師專業(yè)成長力的相關(guān)研究14-15
• 2、農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長的相關(guān)研究15-17
• （1）農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長現(xiàn)狀15-16
• （2）農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長途徑16
• （3）農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長影響因素16-17
• 3、農(nóng)村幼兒教師職后培訓(xùn)的相關(guān)研究17-20
• （1）幼兒教師培訓(xùn)現(xiàn)狀、需求及問題17-18
• （2）幼兒教師培訓(xùn)模式18-20
• （二）國外20-23
• 1、幼兒教師專業(yè)成長力的相關(guān)研究20
• 2、農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長的相關(guān)研究20-21
• （1）幼兒教師專業(yè)化的內(nèi)涵20-21
• （2）幼兒教師專業(yè)發(fā)展階段21
• （3）幼兒教師專業(yè)發(fā)展的影響因素21
• 3、農(nóng)村幼兒教師職后培訓(xùn)的相關(guān)研究21-23
• （1）幼兒教師培訓(xùn)設(shè)置22
• （2）幼兒教師培訓(xùn)類型與模式22-23
• （3）幼兒教師培訓(xùn)效果23
• 三、研究意義23
• （一）理論意義23
• （二）實(shí)踐意義23
• 四、研究設(shè)計(jì)23-26
• （一）研究目標(biāo)23-24
• 1、豐富和完善西部地區(qū)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長力的理論23
• 2、豐富和完善幼西部地區(qū)農(nóng)村兒教師培訓(xùn)模式的理論23-24
• 3、探索促進(jìn)西部地區(qū)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長力的職后培訓(xùn)模式24
• （二）研究內(nèi)容24
• （三）研究方法24-26
• 1、問卷調(diào)查法24-25
• （1）調(diào)查工具的設(shè)計(jì)24-25
• （2）調(diào)查對(duì)象的選取25
• （3）調(diào)查工具的方法回收與數(shù)據(jù)處理25
• 2、文獻(xiàn)法25
• 3、訪談法25-26
• 五、核心概念界定及相關(guān)理論基礎(chǔ)26-32
• （一）核心概念界定26-28
• 1、西部地區(qū)26
• 2、農(nóng)村幼兒教師26
• 3、成長力26-27
• 4、教師職后培訓(xùn)與幼兒教師職后培訓(xùn)27-28
• （1）教師職后培訓(xùn)27
• （2）幼兒教師職后培訓(xùn)27-28
• （二）相關(guān)理論基礎(chǔ)28-32
• 1、成人學(xué)習(xí)理論28
• 2、終生教育理論28
• 3、教師專業(yè)成長理論28-29
• 4、教師教育一體化理論29
• 5、教師專業(yè)素養(yǎng)相關(guān)理論29-30
• 6、教師專業(yè)發(fā)展階段理論30-32
• 第二章 專業(yè)成長力與職后培訓(xùn)的理論探討32-45
• 一、幼兒教師專業(yè)成長力內(nèi)涵解析32-35
• （一）專業(yè)促進(jìn)力34
• （二）專業(yè)阻礙力34-35
• 二、幼兒教師專業(yè)成長力發(fā)展的影響因素分析35-43
• （一）內(nèi)部因素35-39
• 1、自我效能感36
• 2、學(xué)習(xí)力與創(chuàng)造力36-37
• 3、行動(dòng)力與反思力37-38
• 4、人生觀與價(jià)值觀38
• 5、職業(yè)幸福感與職業(yè)責(zé)任感38-39
• （二）外部因素39-43
• 1、專業(yè)成長外部環(huán)境39-41
• （1）教育政策39
• （2）文化氛圍39-40
• （3）幼兒園管理40
• （4）人際關(guān)系40
• （5）職業(yè)安全感40-41
• 2、專業(yè)成長外部機(jī)制41-43
• （1）專業(yè)成長保障機(jī)制41
• （2）專業(yè)成長提供機(jī)制41-42
• （3）專業(yè)成長補(bǔ)助機(jī)制42
• （4）專業(yè)成長阻礙化解機(jī)制42-43
• 三、專業(yè)成長力視角下的職后培訓(xùn)價(jià)值取向43-45
• （一）專業(yè)成長力視角下的職后培訓(xùn)理念43
• （二）專業(yè)成長力視角下的職后培訓(xùn)意圖43-44
• （三）專業(yè)成長力視角下的職后培訓(xùn)模式44-45
• 第三章 西部地區(qū)農(nóng)村幼兒教師基本狀況與專業(yè)成長力發(fā)展前景分析45-51
• 一、教師基本狀況分析45-48
• （一）教師隊(duì)伍呈年輕化傾向45-46
• （二）教師學(xué)歷普遍得到提升46
• （三）教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)仍需調(diào)整46-47
• （四）教師編制與收入情況不容樂觀47-48
• （五）教師職稱評(píng)定水平不高48
• 二、教師專業(yè)成長力發(fā)展前景分析48-51
• （一）專業(yè)成長潛力巨大48
• （二）專業(yè)成長意愿強(qiáng)烈48-49
• （三）專業(yè)成長的后勁不足49-50
• （四）專業(yè)成長速度差別顯著50-51
• 第四章 專業(yè)成長力視角下的職后培訓(xùn)現(xiàn)狀與問題分析51-69
• 一、西部地區(qū)農(nóng)村幼兒教師職后培訓(xùn)的整體現(xiàn)狀51-55
• （一）培訓(xùn)者參培意愿強(qiáng)烈51-52
• （二）培訓(xùn)者參培目的明確52
• （三）培訓(xùn)費(fèi)用逐步得到保障52-53
• （四）培訓(xùn)整體滿意度不高53
• （五）培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少53-54
• （六）培訓(xùn)實(shí)施不合理54-55
• 二、專業(yè)成長力視角下的職后培訓(xùn)問題分析55-69
• （一）培訓(xùn)目的——忽視了教師的主體地位55-56
• （二）培訓(xùn)實(shí)效——實(shí)效性不高、持續(xù)性不強(qiáng)56-57
• （三）培訓(xùn)內(nèi)容——教師需求的脫節(jié)與應(yīng)用性的缺乏57-60
• 1、培訓(xùn)內(nèi)容與教師需求相脫節(jié)57-59
• 2、培訓(xùn)內(nèi)容的應(yīng)用性不強(qiáng)59-60
• （四）培訓(xùn)形式——形式單一，無法滿足教師需求60-61
• （五）培訓(xùn)人員——角色定位存在偏差61-63
• （六）培訓(xùn)考核——考核方式的不合理與反饋機(jī)制的缺失63-65
• 1、培訓(xùn)考核方式不合理63-65
• 2、缺乏長效的培訓(xùn)反饋機(jī)制65
• （七）培訓(xùn)管理——幼兒園培訓(xùn)管理制度缺失65-66
• （八）培訓(xùn)時(shí)間——時(shí)間安排不人性化66-69
• 第五章 專業(yè)成長力視角下職后培訓(xùn)發(fā)展的建議與對(duì)策69-83
• 一、西部地區(qū)農(nóng)村幼兒教師職后培訓(xùn)的價(jià)值取向分析69-71
• （一）培訓(xùn)理念——專業(yè)化程度不夠，“成長型”理念缺失69-70
• （二）培訓(xùn)意圖——教師專業(yè)成長內(nèi)驅(qū)力培養(yǎng)的忽視70
• （三）培訓(xùn)模式——教師主體地位的不明確70-71
• 二、建議與對(duì)策71-83
• （一）國家及社會(huì)層面71-73
• 1、健全教師法律法規(guī)，保障教師培訓(xùn)權(quán)益71-72
• 2、加強(qiáng)專業(yè)成長氛圍，，營造“高關(guān)注”的培訓(xùn)環(huán)境72-73
• 3、提高教師待遇與穩(wěn)定性，拓寬財(cái)政渠道73
• （二）培訓(xùn)機(jī)構(gòu)層面73-75
• 1、完善培訓(xùn)管理與制度建設(shè)，建立培訓(xùn)后續(xù)跟蹤與質(zhì)量監(jiān)督制度74
• ① 加強(qiáng)培訓(xùn)過程管理74
• ② 注重培訓(xùn)實(shí)效性的管理74
• 2、關(guān)注教師培訓(xùn)需求,開展分層分類培訓(xùn)74-75
• （三）幼兒園層面75-79
• 1、加強(qiáng)城鄉(xiāng)信息交流，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源流動(dòng)76-77
• ① 創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)共享信息資源平臺(tái)76
• ② 開展“城鄉(xiāng)幼兒園”互助76-77
• ③ 建立“高校幫扶”機(jī)制77
• 2、拓展培訓(xùn)形式，搭建本土化的培訓(xùn)平臺(tái)77-79
• ① 師徒制77-78
• ② 教研組78
• ③ 教育行動(dòng)研究78-79
• 3、全面完善幼兒園的培訓(xùn)管理制度79
• （四）幼兒教師個(gè)人層面79-83
• 1、強(qiáng)化專業(yè)成長理念，開展自我研修80-81
• 2、深化培訓(xùn)意識(shí)，提升培訓(xùn)積極性與主動(dòng)性81-83
• ① 將參與職后培訓(xùn)視為一種權(quán)利81
• ② 制定系統(tǒng)的職后培訓(xùn)計(jì)劃81-83
• 參考文獻(xiàn)83-90
• 附錄A 農(nóng)村幼兒教師職后培訓(xùn)調(diào)查問卷90-93
• 附錄B 農(nóng)村幼兒教師職后培訓(xùn)教師訪談提綱93-94
• 附錄C 農(nóng)村幼兒教師職后培訓(xùn)園長訪談提綱94-95
• 致謝95-98
• 在學(xué)期間的科研情況98-99

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：專業(yè)成長力視角下西部地區(qū)農(nóng)村幼兒教師職后培訓(xùn)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：290921