本文關鍵詞：“幼兒教師國家級培訓計劃”執(zhí)行之分析，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：“幼兒教師國家級培訓計劃”于2011年開始實施。至2014年，河北省實施這項教育政策已有三年時間。本研究從教育政策執(zhí)行的角度，運用文獻研究法、調查研究法和比較研究法，考察“幼兒教師國家級培訓計劃”執(zhí)行情況。通過對“幼兒教師國家級培訓計劃”的相關理論分析、文本解讀、執(zhí)行現(xiàn)狀調查分析以及偏差的原因分析，提出“幼兒教師國家級培訓計劃”執(zhí)行的改進策略，為幼兒教師培訓工作的順利開展、教育政策的有效執(zhí)行以及教育行政部門的科學、合理決策提供參考和借鑒。 論文主體部分包括緒論、第一、二、三、四、五章和結語，共七個部分。 緒論介紹問題的提出、概念界定、文獻綜述、研究思路與研究方法�；趯液秃颖笔￠_展幼兒教師培訓及其相關研究的分析，闡述本研究的理論意義與實踐意義；在對“國培計劃”、“幼兒教師國家級培訓計劃”、教育政策、教育政策執(zhí)行等概念界定的基礎上，進行了文獻綜述及其小結；同時，還介紹了研究思路以及文獻法、調查法、比較法等研究方法。 第一章介紹教育政策執(zhí)行分析的相關理論，從教育政策分析、教育政策的執(zhí)行、教育政策執(zhí)行的分析三個方面，建立本研究的理論基礎和分析框架。 第二章介紹“幼兒教師國家級培訓計劃”文本解讀。教育部、財政部以及河北省教育廳、財政廳頒布的相關文件，從宏觀上反映了“幼兒教師國家級培訓計劃”的實施依據(jù)、政策執(zhí)行對象、培訓項目、組織實施等。 第三章介紹“幼兒教師國家級培訓計劃”執(zhí)行現(xiàn)狀的調查分析，包括河北省“幼兒教師國家級培訓計劃”執(zhí)行現(xiàn)狀概述、基本經(jīng)驗及其執(zhí)行過程中產生的偏差。該項政策的實施提高了農村幼兒教師專業(yè)化水平，基本達到了預期效果，取得的基本經(jīng)驗包括：省級教育行政部門全面負責各項工作，地方教育行政部門遴選教育政策執(zhí)行對象，培訓機構在項目實施過程中發(fā)揮重要作用，授課專家注重教學內容、形式與培訓特色的有機結合以及教育政策執(zhí)行對象和教育政策執(zhí)行環(huán)境等方面的基本經(jīng)驗。但是，依然存在政策執(zhí)行偏差，表現(xiàn)在各教育政策執(zhí)行主體之間溝通與協(xié)調不足、培訓機構方案設計的科學性不足、組織和管理人員配備不盡合理、培訓項目的監(jiān)測相對片面、硬件設施問題嚴重等。 第四章介紹“幼兒教師國家級培訓計劃”執(zhí)行偏差的原因分析。包括教育政策本身、教育政策執(zhí)行主體、教育政策執(zhí)行主體與教育政策執(zhí)行對象的相互作用、教育政策的實施資源與環(huán)境條件等。 第五章介紹“幼兒教師國家級培訓計劃”執(zhí)行的改進策略，包括五個方面。第一，加強“幼兒教師國家級培訓計劃”執(zhí)行主體之間的溝通與協(xié)調，即建立“四方”對話平臺，重視教育政策的宣傳。第二，切實做好“幼兒教師國家級培訓計劃”方案設計，即改革培訓課程結構，提升參訓教師的實踐能力，注重培訓方案設計的系統(tǒng)性。第三，優(yōu)化培訓機構專業(yè)人員結構。第四，加強“幼兒教師國家級培訓計劃”執(zhí)行的控制，即教育部、財政部加強政策執(zhí)行中期檢查，各省教育廳、財政廳不斷加強培訓監(jiān)控與評估，各地方教育局全力配合培訓工作的開展。第五，提升“幼兒教師國家級培訓計劃”執(zhí)行的保障水平。 結語介紹本研究的核心觀點、在研究方法和理論分析方面的局限以及對未來研究工作的建議。
【關鍵詞】：教育政策 教育政策執(zhí)行 “國培計劃” “幼兒教師國家級培訓計劃”
【學位授予單位】：河北師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：G615
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-12
• 緒論12-25
• 一、問題的提出12-14
• （一）選題的緣起12-14
• （二）研究意義14
• 二、概念界定14-16
• （一）“幼兒教師國家級培訓計劃”14-15
• （二）教育政策的執(zhí)行15-16
• 三、文獻綜述16-20
• （一）關于“國培計劃”的研究16-17
• （二）關于“幼兒教師國家級培訓計劃”的研究17-18
• （三）關于“教育政策執(zhí)行”的研究18-19
• （四）文獻綜述小結19-20
• 四、研究思路與研究方法20-25
• （一）研究思路20-21
• （二）研究方法21-25
• 第一章 教育政策執(zhí)行分析的相關理論25-27
• 一、教育政策分析25
• 二、教育政策的執(zhí)行25-26
• 三、教育政策執(zhí)行的分析26-27
• 第二章 “幼兒教師國家級培訓計劃”文本解讀27-31
• 一、“幼兒教師國家級培訓計劃”的實施依據(jù)27-28
• 二、“幼兒教師國家級培訓計劃”的政策執(zhí)行對象28
• 三、“幼兒教師國家級培訓計劃”的培訓項目28-29
• 四、“幼兒教師國家級培訓計劃”的組織實施29-31
• 第三章 “幼兒教師國家級培訓計劃”執(zhí)行現(xiàn)狀的調查分析31-41
• 一、河北省“幼兒教師國家級培訓計劃”執(zhí)行現(xiàn)狀概述31
• 二、河北省“幼兒教師國家級培訓計劃”執(zhí)行的基本經(jīng)驗31-35
• （一）在教育政策執(zhí)行主體方面的基本經(jīng)驗32-34
• （二）在教育政策執(zhí)行對象方面的基本經(jīng)驗34-35
• （三）在教育政策執(zhí)行環(huán)境方面的基本經(jīng)驗35
• 三、河北省“幼兒教師國家級培訓計劃”執(zhí)行過程中產生的偏差35-41
• （一）各教育政策執(zhí)行主體之間溝通與協(xié)調不足36
• （二）培訓機構方案設計的科學性不足36-38
• （三）培訓機構的組織和管理人員配備不盡合理38-39
• （四）培訓項目的監(jiān)測相對片面39
• （五）培訓機構硬件設施問題嚴重39-41
• 第四章 “幼兒教師國家級培訓計劃”執(zhí)行偏差的原因分析41-46
• 一、教育政策本身42
• 二、教育政策執(zhí)行主體42-43
• （一）教育行政部門工作人員的素質與教育政策要求不符42-43
• （二）培訓機構管理人員存在認知缺陷43
• 三、教育政策執(zhí)行主體與教育政策執(zhí)行對象的相互作用43
• 四、教育政策的實施資源與環(huán)境條件等43-46
• （一）教育政策資源的缺失44
• （二）教育行政體制的弊端44
• （三）教育政策執(zhí)行環(huán)境的變化44-46
• 第五章 “幼兒教師國家級培訓計劃”執(zhí)行的改進策略46-54
• 一、加強“幼兒教師國家級培訓計劃”執(zhí)行主體之間的溝通與協(xié)調46-48
• （一）建立“四方”對話平臺47
• （二）重視教育政策的宣傳47-48
• 二、切實做好“幼兒教師國家級培訓計劃”方案設計48-50
• （一）改革培訓課程結構48-49
• （二）提升參訓教師的實踐能力49
• （三）注重培訓方案設計的系統(tǒng)性49-50
• 三、優(yōu)化培訓機構專業(yè)人員結構50
• 四、加強“幼兒教師國家級培訓計劃”執(zhí)行的控制50-52
• （一）教育部、財政部加強政策執(zhí)行中期檢查51
• （二）各省教育廳、財政廳不斷加強培訓監(jiān)測與評估51-52
• （三）各地方教育局全力配合培訓工作的開展52
• 五、提升“幼兒教師國家級培訓計劃”執(zhí)行的保障水平52-54
• 結語54-55
• 參考文獻55-58
• 附錄58-62
• 后記62-63
• 攻讀學位期間取得的科研成果63

【參考文獻】

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中國博士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 蔣園園;復雜理論視閾下的教育政策執(zhí)行研究[D];華東師范大學;2010年

  本文關鍵詞：“幼兒教師國家級培訓計劃”執(zhí)行之分析，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：290528