學前教育專業(yè)的學生是未來的幼兒教師,其核心素養(yǎng)的高低是決定幼兒教育質量的關鍵。以閬中師范學校為例,對不同年級的學前教育專業(yè)學生的核心素養(yǎng)認知情況進行調查,對調查問卷采用科學分析法進行分析,發(fā)現(xiàn)各年級學生對核心素養(yǎng)的認識水平較高,三年級是核心素養(yǎng)認知水平發(fā)展的高峰與關鍵期,學生對促進自身專業(yè)素養(yǎng)提升的途徑均有清晰的認識。
【部分圖文】：

從一年級到四年級，不同年級階段學生的核心素養(yǎng)認知水平并不是呈現(xiàn)逐步升高趨勢，而是呈現(xiàn)了折線式發(fā)展。從一年級到三年級，學生在各個方面都呈現(xiàn)了發(fā)展迅速的態(tài)勢，但三年級到四年級有所回落。在各個維度上三年級學生的得分均為最高，從發(fā)展趨勢圖（圖1）可以直觀地看出，三年級是學生核心素養(yǎng)認識水平發(fā)展的關鍵期，此階段學生的核心素養(yǎng)認識最高。究其緣由可知，該部分學生在園實習，因此對幼兒教師及其工作可能有更為深刻的認識，也更加深刻地意識到具備幼兒教師核心素養(yǎng)的重要性。所有學前教育專業(yè)學生也都能意識到實習和見習對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，從頻率表（表5）中可以明顯看出有355名（68.8%）學生也認為該項活動可以促進師范生的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展。因此學校應該給予學生更多機會深入幼兒園與幼兒和老師深入接觸，在此過程中讓學生發(fā)揮實踐創(chuàng)新精神，體會社會責任與個人擔當，用此方式來促進學生的教學實踐并發(fā)展學生的專業(yè)素養(yǎng)。[3]（三）學前教育專業(yè)學生對促進專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的途徑有明確的認識
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本文編號：2891954