本文關(guān)鍵詞：基于支架式教學的幼兒園科學教學活動設(shè)計研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：近年來，國內(nèi)外學者都對支架式教學進行了較為系統(tǒng)、具體的研究，且將支架式教學用于一些具體的學科教學設(shè)計中，效果較為顯著。然而，，支架式教學在幼兒園科學教學活動設(shè)計領(lǐng)域中的研究及運用還有所欠缺。如果能將支架式教學的獨特價值與幼兒園科學教學活動設(shè)計相融合，將會提高幼兒園科學教學的有效性，最終促進幼兒的全面發(fā)展。 本研究運用文獻分析法、問卷法、訪談法、案例分析法等研究方法對濟南市九所幼兒園的科學教學活動設(shè)計進行研究，以此總結(jié)其存在的問題并進行歸因分析，最終為筆者提出更有效的設(shè)計策略提供前提。研究包含五部分： 第一部分，導論。主要闡釋了論文選題的原因、文獻綜述、研究的目的和意義及研究方法與內(nèi)容，作為本研究的準備部分。 第二部分，支架式教學理論與幼兒園科學教學活動設(shè)計概述。在前人研究的基礎(chǔ)上，筆者詳細闡釋了支架式教學理論的概念、理論基礎(chǔ)及實施的基本環(huán)節(jié)；提出并認真剖析了基于支架式教學的幼兒園科學教學活動設(shè)計的概念、特征、支架類型及支架設(shè)計的基本原則；同時分析了基于支架式教學理論下的幼兒園科學教學活動設(shè)計的重大意義。 第三部分，支架式教學理論下的幼兒園科學教學活動設(shè)計現(xiàn)狀調(diào)查。本研究主要采用調(diào)查法對幼兒園科學教學活動方案各環(huán)節(jié)的設(shè)計情況進行深入調(diào)查，且對調(diào)查結(jié)果進行了分析。 第四部分，支架式教學理論下的幼兒園科學教學活動設(shè)計現(xiàn)狀反思。此部分是筆者在得出調(diào)查問卷的分析結(jié)果后，總結(jié)出幼兒園科學教學活動設(shè)計在教師教學設(shè)計理論水平、教學目標與內(nèi)容的選擇與設(shè)計、搭建何種支架、教學過程的組織形式、活動評價方案設(shè)計等五個方面還存在問題。而產(chǎn)生此五類問題的原因則涉及傳統(tǒng)的教學觀念、幼兒園評價制度和教師自身三大方面。 第五部分，基于支架式教學理論的幼兒園科學教學活動設(shè)計的策略思考。本文分析了支架式教學理論的獨特價值及科學教學活動設(shè)計中伴生的相關(guān)問題，并提出五點改進措施：基于最近發(fā)展區(qū)，確定概念框架；制定合理的科學教學目標與內(nèi)容；搭建富有挑戰(zhàn)性的教學支架；構(gòu)建師幼互動的教學組織形式；設(shè)計科學的教學評價方案。
【關(guān)鍵詞】：支架式教學 幼兒園 科學教學活動 科學教學活動設(shè)計
【學位授予單位】：山東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：G613.3
【目錄】：

• 目錄4-7
• 摘要7-8
• Abstract8-10
• 導論10-18
• 一、選題緣由10-12
• （一）幼兒自主建構(gòu)知識的需要10-11
• （二）幼兒教師專業(yè)發(fā)展的需要11
• （三）幼兒園科學活動教學實踐的需要11-12
• （四）幼兒園科學教學活動深化研究的需要12
• 二、研究目的、意義與內(nèi)容12-13
• （一）研究目的12
• （二）研究意義12-13
• （三）研究的主要內(nèi)容13
• 三、文獻綜述13-17
• （一）支架式教學的研究13-14
• （二）幼兒園科學教學活動設(shè)計的研究14-15
• （三）支架式教學在教學設(shè)計中運用的研究15-16
• （四）以往研究的不足之處16-17
• （五）研究的創(chuàng)新之處17
• 四、研究方法17-18
• （一）文獻研究法17
• （二）調(diào)查研究法17
• （三）案例研究法17-18
• 第一章 支架式教學理論與幼兒園科學教學活動設(shè)計概述18-33
• 一、支架式教學理論概述18-22
• （一）支架與支架式教學18-20
• （二）支架式教學的理論基礎(chǔ)20-21
• （三）支架式教學實施的基本環(huán)節(jié)21-22
• 二、基于支架式教學理論的幼兒園科學教學活動設(shè)計概念與特征22-31
• （一）基于支架式教學的幼兒園科學教學活動設(shè)計概念22-24
• （二）基于支架式教學的幼兒園科學教學活動設(shè)計特征24-26
• （三）幼兒園科學教學活動中的“支架”類型26-28
• （四）幼兒園科學教學活動中支架設(shè)計的基本原則28-31
• 三、支架式教學理論在幼兒園科學教學活動設(shè)計中的意義31-33
• （一）提高幼兒自主建構(gòu)科學知識的能力31
• （二）提高教師科學教學活動設(shè)計能力31-32
• （三）促進幼兒園科學教學活動有效性的實現(xiàn)32-33
• 第二章 支架式教學理論下的幼兒園科學教學活動設(shè)計現(xiàn)狀調(diào)查—以濟南市九所幼兒園為例33-46
• 一、調(diào)查與實施的設(shè)計33-34
• （一）調(diào)查目的33
• （二）調(diào)查與樣本工具設(shè)計33-34
• （三）調(diào)查的實施34
• 二、調(diào)查結(jié)果與分析34-46
• （一）支架式教學理論的認識34-37
• （二）教學目標與內(nèi)容的設(shè)計37-38
• （三）支架的搭建38-41
• （四）自主學習的設(shè)計41-43
• （五）合作學習的設(shè)計43-44
• （六）教學評價方案的設(shè)計44-46
• 第三章 支架式教學理論下的幼兒園科學教學活動設(shè)計現(xiàn)狀反思46-60
• 一、幼兒園科學教學活動設(shè)計存在的問題46-56
• （一）教師教學設(shè)計素養(yǎng)不高46-49
• （二）教學目標與內(nèi)容設(shè)計不合理49-50
• （三）支架搭建欠科學50-52
• （四）教學組織忽視幼兒主體性52-55
• （五）評價內(nèi)容片面、方式簡單55-56
• 二、幼兒園科學教學活動設(shè)計存在的問題的原因分析56-60
• （一）傳統(tǒng)的教學觀念56-57
• （二）幼兒園教學評價制度57-59
• （三）教師自身因素59-60
• 第四章 基于支架式教學的幼兒園科學教學活動設(shè)計的策略思考60-81
• 一、基于最近發(fā)展區(qū)，確定概念框架60-62
• （一）把握幼兒科學認知的“最近發(fā)展區(qū)”60-61
• （二）提升教師科學素養(yǎng)，建立概念框架61-62
• 二、制定合理的教學目標與內(nèi)容62-64
• （一）正確定位教學目標且表述明確具體62-63
• （二）選擇適合幼兒發(fā)展水平的教學內(nèi)容63-64
• 三、搭建富有挑戰(zhàn)性的教學支架64-72
• （一）精心選擇活動材料64-66
• （二）設(shè)置有挑戰(zhàn)性的問題情境66-71
• （三）預(yù)設(shè)有針對性的教師指導71-72
• 四、構(gòu)建師幼互動的教學組織形式72-77
• （一）教師要樹立平等對話觀72-73
• （二）支持幼兒自主學習73-75
• （三）師幼合作解決問題75-77
• 五、設(shè)計科學的教學評價方案77-81
• （一）評價內(nèi)容多元78-79
• （二）評價方式多樣79-81
• 結(jié)語81-82
• 注釋82-85
• 參考文獻85-88
• 附錄88-91
• 攻讀碩士期間的研究成果91-92
• 致謝92

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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5 裴t(yī)

本文編號：288283