本文關(guān)鍵詞：幼兒園區(qū)域活動中師幼互動行為的研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：在幼兒園一日生活中,教師通過多種形式與幼兒發(fā)生著互動,以此促進幼兒的身心發(fā)展。目前,我國幼兒園相繼開展區(qū)域活動,豐富的活動資源,寬松的學習空間,為教師和幼兒提供了更多互動的機會。學術(shù)界對于區(qū)域活動的研究較多,而對于區(qū)域活動中師幼互動的探究較少。在這種情況下探究其互動的狀況,不僅為促進和諧的師幼互動提供理論的依據(jù),而且為更好開展區(qū)域活動提供實踐的指導。本研究選取的研究對象為開封市兩所幼兒園中的6個班、12名教師和210名幼兒,采用非參與式觀察的方法,對區(qū)域活動中所發(fā)生的師幼互動行為進行觀察和記錄。從互動行為的主題、互動的施動行為方式、互動的反饋行為方式、互動主體的情感特征和互動行為結(jié)果這五個維度出發(fā),分別對不同年齡班中師幼互動行為、不同類型區(qū)角中師幼互動行為、不同發(fā)展階段的教師與幼兒互動行為的現(xiàn)狀和存在的差異性展開分析,得出以下結(jié)論:第一:互動主題方面,教師與幼兒缺乏共同分享和表達情感;大班幼兒開啟互動的主題多為陳述情況;新手型教師以詢問主題開啟互動較為突出;學習性區(qū)角以教師開啟互動為主。第二:互動的施動行為方面,多為語言和肢體動作,缺少表情配合;小班幼兒施動行為方式較單一,多采用肢體動作;新手型教師開啟互動時肢體動作和表情參與少;游戲性區(qū)角中教師和幼兒的表情較豐富。第三:互動的反饋行為方面,幼兒以肢體動作回應(yīng)為主,教師以語言回應(yīng)為主。第四:互動主體的情感特征方面,教師以正向的情感開啟互動較多,幼兒抵觸情緒相對較少;幼兒面對新手型教師時多表現(xiàn)出畏懼。第五:互動的行為結(jié)果方面,教師開啟互動時幼兒被動接受較多;教師經(jīng)驗影響互動的結(jié)果。根據(jù)以上的結(jié)論,從區(qū)域環(huán)境設(shè)置、材料投放、時間安排的客觀因素,和教師角色認知、幼兒個體差異、管理者理念的主觀因素入手,探討這些因素對于區(qū)域活動中師幼互動行為的影響。進而提出相應(yīng)的建議:1、改善區(qū)域活動的客觀條件;2、轉(zhuǎn)變幼兒教師的互動觀念;3、師幼互動中平等對待每一個幼兒;4、加強師幼之間積極的情感交流;5、優(yōu)化管理者的理念以促進和諧的師幼關(guān)系。
【關(guān)鍵詞】：師幼互動 區(qū)域活動 互動行為
【學位授予單位】：河南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G613.7
【目錄】：

• 摘要4-6
• ABSTRACT6-14
• 第一章 引言14-30
• 一、選題緣由14-15
• 二、研究意義15-16
• （一）理論意義15-16
• （二）實踐意義16
• 三、文獻綜述16-28
• （一）關(guān)于師幼互動的相關(guān)研究16-22
• （二）關(guān)于區(qū)域活動的相關(guān)研究22-26
• （三）關(guān)于區(qū)域活動中師幼互動的相關(guān)研究26-27
• （四）對已有研究的分析27-28
• 四、相關(guān)概念的界定28-30
• 第二章 研究設(shè)計30-34
• 一、研究目的30
• 二、研究對象30-31
• 三、研究方法31
• 四、研究工具31-32
• 五、研究過程32-34
• 第三章 區(qū)域活動中師幼互動行為現(xiàn)狀的研究34-64
• 一、師幼互動行為現(xiàn)狀的總體分析34-35
• 二、師幼互動行為主題的現(xiàn)狀與分析35-42
• （一）師幼互動行為主題現(xiàn)狀的總體分析35-36
• （二）各年齡班師幼互動行為主題的現(xiàn)狀與分析36-38
• （三）各發(fā)展階段教師與幼兒互動行為主題的現(xiàn)狀與分析38-40
• （四）各類型區(qū)域活動中師幼互動行為主題的現(xiàn)狀與分析40-42
• 三、師幼互動的施動行為方式的現(xiàn)狀與分析42-47
• （一）師幼互動的施動行為方式的總體現(xiàn)狀分析42
• （二）各年齡班師幼互動的施動行為方式的現(xiàn)狀與分析42-44
• （三）各發(fā)展階段教師與幼兒互動的施動行為方式的現(xiàn)狀與分析44-45
• （四）各類型區(qū)域活動中師幼互動的施動行為方式的現(xiàn)狀與分析45-47
• 四、師幼互動的反饋行為方式的現(xiàn)狀與分析47-52
• （一）師幼互動的反饋行為方式現(xiàn)狀的總體分析47-48
• （二）各年齡班師幼互動的反饋行為方式的現(xiàn)狀與分析48-49
• （三）各發(fā)展階段教師與幼兒互動的反饋行為方式的現(xiàn)狀與分析49-50
• （四）各類型區(qū)域活動中師幼互動的反饋行為方式的現(xiàn)狀與分析50-52
• 五、師幼互動行為主體情感特征的現(xiàn)狀與分析52-57
• （一）師幼互動行為主體情感特征現(xiàn)狀的總體分析52
• （二）各年齡班師幼互動行為主體情感特征的現(xiàn)狀與分析52-54
• （三）各發(fā)展階段教師與幼兒互動行為主體情感特征的現(xiàn)狀與分析54-55
• （四）各類型區(qū)域活動中師幼互動行為主體情感特征的現(xiàn)狀與分析55-57
• 六、師幼互動行為結(jié)果的現(xiàn)狀與分析57-61
• （一）師幼互動行為結(jié)果現(xiàn)狀的總體分析57-58
• （二）各年齡班師幼互動行為結(jié)果的現(xiàn)狀與分析58-59
• （三）各發(fā)展階段教師與幼兒互動行為結(jié)果的現(xiàn)狀與分析59-60
• （四）各類型區(qū)域活動中師幼互動行為結(jié)果的現(xiàn)狀與分析60-61
• 七、小結(jié)61-64
• 第四章 區(qū)域活動中師幼互動行為的特征分析64-86
• 一、師幼互動行為主題的特征分析64-71
• （一）師幼互動行為主題的總體特征64
• （二）師幼互動行為主題的顯著特征分析64-71
• 二、師幼互動的施動行為方式的特征分析71-76
• （一）師幼互動中施動行為方式的總體特征71
• （二）師幼互動中施動行為方式的顯著特征分析71-76
• 三、師幼互動的反饋行為方式的特征分析76-79
• （一）師幼互動中反饋行為方式的總體特征76-77
• （二）師幼互動中反饋行為方式的顯著特征分析77-79
• 四、師幼互動行為主體情感特征的分析79-81
• （一）師幼互動行為主體情感的總體特征79
• （二）師幼互動行為主體情感的顯著特征分析79-81
• 五、師幼互動行為結(jié)果的特征分析81-83
• （一）師幼互動行為結(jié)果的總體特征81-82
• （二）師幼互動行為結(jié)果的顯著特征分析82-83
• 六、小結(jié)83-86
• 第五章 區(qū)域活動中師幼互動行為的影響因素86-94
• 一、客觀因素86-89
• （一）區(qū)域活動中環(huán)境創(chuàng)設(shè)的適宜性86-87
• （二）區(qū)域活動中材料投放的合理性87-89
• （三）區(qū)域活動中時間安排的科學性89
• 二、主觀因素89-94
• （一）教師角色轉(zhuǎn)換的靈活性89-91
• （二）幼兒發(fā)展的個體差異性91-92
• （三）管理者理念的引領(lǐng)性92-94
• 第六章 教育建議94-100
• 一、改善區(qū)域活動中的客觀條件94-96
• （一）創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)域活動環(huán)境94-95
• （二）合理投放區(qū)域活動材料95
• （三）科學安排區(qū)域活動時間95-96
• 二、轉(zhuǎn)變幼兒教師互動觀念96-97
• （一）提升教師的專業(yè)素養(yǎng)96
• （二）增強教師對自身角色的正確認知96-97
• 三、加強師幼之間積極的情感交流97-98
• 四、師幼互動中平等對待每一個幼兒98
• 五、優(yōu)化管理者的理念以促進和諧的師幼關(guān)系98-100
• 第七章 反思與展望100-102
• 參考文獻102-108
• 一、中文類102-105
• （一）著作類102-103
• （二）碩博論文類103
• （三）期刊類103-105
• 二、英文類105-108
• 附錄108-112
• 后記112-114
• 攻讀碩士期間的研究成果114-115

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本文編號：287179