本文關(guān)鍵詞：活動區(qū)幼兒學(xué)習(xí)有效性研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：未來社會重視可持續(xù)發(fā)展的人才,強調(diào)終身學(xué)習(xí),而幼兒時期的學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)的起點有著至關(guān)重要的地位。作為幼兒在園主要“游戲區(qū)”和“學(xué)習(xí)區(qū)”的活動區(qū)專門為幼兒創(chuàng)設(shè)了各種具有教育性、興趣性、探索性、操作性和自由的、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。反觀實際,活動區(qū)卻難免存在低效學(xué)習(xí)的問題：一方面是教師忽視知識的完整性和系統(tǒng)性,另一方面活動區(qū)活動過程模式化、簡單化因此,本研究主要從全視角的學(xué)習(xí)理論出發(fā),通過文獻梳理、理論分析以及實際的觀察與訪談,理清對幼兒學(xué)習(xí)、活動區(qū)、學(xué)習(xí)有效性等關(guān)鍵概念的界定；并進一步采用真實性評價的方法,圍繞活動區(qū)幼兒學(xué)習(xí)有效性的內(nèi)涵、如何觀察評價幼兒學(xué)習(xí)有效性以及影響因素這幾個方面展開研究�？偨Y(jié)出活動區(qū)活動兼具游戲特質(zhì)與學(xué)習(xí)特質(zhì)兩個方面的特征,并且初步得出活動區(qū)幼兒學(xué)習(xí)的主動參與性、自主選擇性以及愉悅性的特點,并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)出活動區(qū)幼兒學(xué)習(xí)有效性的觀察評價指標。本研究中建構(gòu)以及完善的幼兒活動區(qū)有效性評價指標體系是從幼兒活動區(qū)學(xué)習(xí)的實際情況出發(fā),采取自上而下與自下而上相結(jié)合的方式,初步從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)互動三個維度來查考學(xué)習(xí)的有效性。其中學(xué)習(xí)內(nèi)容維度包括學(xué)習(xí)經(jīng)驗的獲得以及習(xí)慣的養(yǎng)成,學(xué)習(xí)動機維度主要考慮幼兒的好奇心與主動性,而學(xué)習(xí)互動維度則是圍繞幼兒與環(huán)境以及人際的互動展開。同時由于幼兒活動區(qū)學(xué)習(xí)有效性多指向?qū)W習(xí)的過程,研究中的指標體系難以對幼兒學(xué)習(xí)有效性進行數(shù)據(jù)分析從而確定等級,因此該指標用于教師對于幼兒可見的外顯行為的觀察依據(jù)。最后,借助已建構(gòu)好的觀察評價指標,對幼兒學(xué)習(xí)有效性進行了觀察,得出幼兒發(fā)展的適宜性、材料投放適宜性、班級環(huán)境以及教師的活動區(qū)幼兒學(xué)習(xí)觀是影響其學(xué)習(xí)有效性的主要因素,而就此從理解幼兒學(xué)習(xí)與游戲的實質(zhì)；基于活動區(qū)真實情境評價以及提高教師觀察指導(dǎo)能力三個方面提出改善的建議。
【關(guān)鍵詞】：活動區(qū) 幼兒學(xué)習(xí) 有效性
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G612
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-8
• 緒論8-26
• 一、問題提出8-9
• (一) 早期學(xué)習(xí)對幼兒全面發(fā)展起奠基作用8
• (二) 幼兒學(xué)習(xí)有效性研究逐漸被重視8-9
• (三) 活動區(qū)開展過程中普遍存在的低效學(xué)習(xí)現(xiàn)狀9
• 二、研究綜述9-21
• (一) 關(guān)于學(xué)習(xí)的研究9-13
• (二) 關(guān)于活動區(qū)的研究13-16
• (三) 關(guān)于學(xué)習(xí)有效性的研究16-20
• (四) 已有研究的述評20-21
• 三、核心概念界定21-22
• (一) 幼兒學(xué)習(xí)21-22
• (二) 活動區(qū)22
• (三) 學(xué)習(xí)有效性22
• 四、研究設(shè)計22-26
• (一) 研究目的22
• (二) 研究主要內(nèi)容22
• (三) 研究思路與方法22-26
• 第一部分 活動區(qū)與幼兒學(xué)習(xí)26-36
• 一、學(xué)習(xí)的實質(zhì)26-30
• (一) 學(xué)習(xí)的兩個過程26-27
• (二) 學(xué)習(xí)的三個維度27-29
• (三) 學(xué)習(xí)的整體性29-30
• 二、幼兒園活動區(qū)活動的基本特質(zhì)30-32
• (一) 游戲特質(zhì)30-32
• (二) 學(xué)習(xí)特質(zhì)32
• 三、活動區(qū)中幼兒學(xué)習(xí)的特點32-36
• (一) 主動參與性32-33
• (二) 自主選擇性33-34
• (三) 愉悅性34-36
• 第二部分 活動區(qū)幼兒學(xué)習(xí)有效性評價指標的初步建構(gòu)36-50
• 一、活動區(qū)幼兒學(xué)習(xí)有效性評價的設(shè)計36-38
• (一) 評價對象：中班幼兒36
• (二) 評價情境：幼兒學(xué)習(xí)的主要場所——活動區(qū)36-37
• (三) 評價方法：基于觀察的真實性評價37-38
• 二、活動區(qū)幼兒學(xué)習(xí)有效性評價指標38-50
• (一) 活動區(qū)幼兒學(xué)習(xí)有效性評價指標體系的理論依據(jù)38-39
• (二) 評價指標的初步建構(gòu)的過程39-45
• (三) 評價指標體系的完善45-50
• 第三部分 活動區(qū)幼兒學(xué)習(xí)有效性的表現(xiàn)與影響因素50-68
• 一、活動區(qū)幼兒學(xué)習(xí)有效性的表現(xiàn)50-61
• (一) 學(xué)習(xí)內(nèi)容維度50-54
• (二) 學(xué)習(xí)動機維度54-59
• (三) 學(xué)習(xí)互動維度59-61
• 二、影響幼兒活動區(qū)學(xué)習(xí)有效性的因素61-68
• (一) 幼兒的發(fā)展適宜性61-62
• (二) 材料投放的適宜性62-65
• (三) 班級環(huán)境65-67
• (四) 教師的活動區(qū)幼兒學(xué)習(xí)觀67-68
• 第四部分 提高活動區(qū)幼兒學(xué)習(xí)有效性的建議68-72
• 一、理解幼兒學(xué)習(xí)與游戲的實質(zhì)68-69
• (一) 幼兒學(xué)習(xí)是在游戲中進行的68-69
• (二) 活動區(qū)是幼兒學(xué)習(xí)的主要途徑69
• 二、基于活動區(qū)的真實情境進行評價69-70
• (一) 樹立正確的評價觀69-70
• (二) 體現(xiàn)幼兒整體性發(fā)展的評價內(nèi)容70
• (三) 基于觀察的真實性評價方式70
• 三、提升教師觀察指導(dǎo)能力70-72
• (一) 從幼兒需求出發(fā)提高教師的指導(dǎo)水平71
• (二) 通過園本教研提升教師的觀察能力71-72
• 結(jié)語72-74
• 參考文獻74-78
• 附錄78-82
• 致謝82-83

【參考文獻】

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本文編號：286544