幼兒教師教學(xué)能力是決定幼兒教育教學(xué)活動有效的關(guān)鍵因素,不僅關(guān)系到幼兒教師自身專業(yè)發(fā)展,還關(guān)系到幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。經(jīng)研究表明,課例研究是基于真實課堂教學(xué),在有效教學(xué)理念下對教師行為有效地研究,幫助教師達(dá)成專業(yè)成長的目標(biāo)。然而,在當(dāng)下幼兒園的課例研究中,對課例研究價值大都圍繞促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長,《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中的教師各種能力是怎樣發(fā)展的?哪些能力可以較快發(fā)展起來?哪些能力需要時間的延續(xù)?在課例研究中都比較籠統(tǒng)。因此,當(dāng)下幼兒園課例研究需要尋找新的突破口,解決幼兒教師教學(xué)能力的發(fā)展問題。本研究從課例研究的視角研究幼兒教師教學(xué)能力發(fā)展的變化過程,采用個案研究法。描述了“體驗式”課例下突破教師活動準(zhǔn)備能力、“參與式”課例下提高教師活動實施能力、“換位式”課例下整合教師教學(xué)能力的課例研究過程。之后,研究結(jié)合《幼兒教師教學(xué)能力評價表》對六名幼兒教師活動準(zhǔn)備能力、活動實施能力以及活動總結(jié)能力進(jìn)行分組前、后測,驗證課例成效。本研究在對課例研究的解讀過程中,結(jié)合測查法,對教研組教師和非教研組教師進(jìn)行的獨立樣本T檢驗和配對樣本T檢驗,結(jié)果分析得出:課例研究中幼兒教師教學(xué)能力從整體上都得到了較大發(fā)展。還發(fā)現(xiàn),課例研究中幼兒教師教學(xué)能力發(fā)展機(jī)制是課例研討具體情境中問題引發(fā)幼兒教師關(guān)于目標(biāo)和設(shè)計的認(rèn)知沖突,基于專業(yè)共同體下形成以學(xué)為中心,在診斷、反思的作用下相互促進(jìn)、相互融合,最終實現(xiàn)幼兒教師教學(xué)能力的發(fā)展。
【學(xué)位單位】：淮北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類】：G615
【文章目錄】：
摘要
abstract
第一章 前言
    1.1 研究緣由
        1.1.1 國家政策的引領(lǐng)
        1.1.2 幼兒教師對教學(xué)能力現(xiàn)實發(fā)展的需求
        1.1.3 課例研究在幼兒教學(xué)能力發(fā)展上亟需新的突破口
    1.2 研究意義
        1.2.1 理論意義
        1.2.2 實踐意義
    1.3 文獻(xiàn)綜述
        1.3.1 概念界定
        1.3.2 國內(nèi)外幼兒教師教學(xué)能力研究
        1.3.3 國內(nèi)外的課例研究——幼兒教師教學(xué)能力發(fā)展途徑之一
第二章 研究設(shè)計
    2.1 研究內(nèi)容
    2.2 研究方法
        2.2.1 觀察法
        2.2.2 問卷調(diào)查法
        2.2.3 案例分析法
    2.3 研究思路
    2.4 研究現(xiàn)場
        2.4.1 我是如何進(jìn)入研究現(xiàn)場的
        2.4.2 我是如何收集資料的
        2.4.3 我是如何分析材料的
第三章 課例研究的過程描述—以S園Z教研組為例
    第一節(jié) 第一輪“體驗式”課例研究
        3.1.1 教學(xué)設(shè)計
        3.1.2 課例研討
        3.1.3 新教學(xué)設(shè)計
    第二節(jié) 第二輪“參與式”課例研究
        3.2.1 課例觀摩
        3.2.2 課例研討
        3.2.3 新教學(xué)設(shè)計
    第三節(jié) 第三輪“換位式”課例研究
        3.3.1 課例觀摩
        3.3.2 課例研討
        3.3.3 新教學(xué)設(shè)計
第四章 課例研究促進(jìn)幼兒教師教學(xué)能力發(fā)展的個案解讀
    第一節(jié) 教學(xué)活動準(zhǔn)備能力
        4.1.1 課例研究前教師活動準(zhǔn)備能力具有良好同質(zhì)性
        4.1.2 課例研究后教師活動準(zhǔn)備能力提升
        4.1.3 課例研究后教師活動準(zhǔn)備能力差異顯著
    第二節(jié) 教學(xué)活動實施能力
        4.2.1 課例研究前教師活動實施階段的能力具有良好同質(zhì)性
        4.2.2 課例研究后教師活動實施能力提升
        4.2.3 課例研究后教師活動實施能力差異顯著
    第三節(jié) 教學(xué)活動總結(jié)能力
        4.3.1 課例研究前教師活動總結(jié)能力具有良好同質(zhì)性
        4.3.2 課例研究后教師總結(jié)能力提升
        4.3.3 課例研究后教師活動總結(jié)能力差異顯著
第五章 結(jié)論與討論
    第一節(jié) 課例研究中幼兒教師教學(xué)能力的發(fā)展
        5.1.1 教師關(guān)于活動準(zhǔn)備能力的發(fā)展
        5.1.2 教師關(guān)于活動實施能力的發(fā)展
        5.1.3 教師關(guān)于活動總結(jié)能力的發(fā)展
    第二節(jié) 課例研究促進(jìn)幼兒教師教學(xué)能力發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制
        5.2.1 課例研究中的課例與教師心理邏輯的沖突是教師教學(xué)能力發(fā)展的前提
        5.2.2 課例研究“以學(xué)為中心”的旨趣切中了幼兒教師教學(xué)能力發(fā)展的核心
        5.2.3 課例研究中的過程診斷、反思是促進(jìn)幼兒教師教學(xué)能力整合的粘合劑
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
附錄
攻讀碩士學(xué)位期間出版或發(fā)表的論著、論文
致謝

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本文編號：2857745